夏方
幼兒園戶外東南角有一塊幾年前由園林工人用冬青樹栽種的迷宮,因為長時間無人問津,路面上已經(jīng)長出了雜草。在園長的建議下,教師們幾經(jīng)思考,決定重新改造。怎么改?有人提議拔掉冬青,場地另作他用,也有人主張稍做改造繼續(xù)使用。爭執(zhí)不下之際,園長建議不妨聽聽孩子們的意見。
“你們玩過迷宮游戲嗎?迷宮是什么樣子的?可以怎么玩?”教師問道。婷婷說:“玩過呀。迷宮是繞來繞去的?!焙坪普f:“我也玩過。迷宮很繞,七拐八拐很難走出去。迷宮有的方有的圓,還有入口和出口?!焙愫阏f:“迷宮中有的路是通的,有的路不通,是死路。”君君說:“迷宮彎彎繞繞的,不能走錯路,要找到最好的路過去,走錯了路,還要從入口重新走?!?/p>
見幼兒大多玩過迷宮游戲,且具備“繞來繞去”、有“入口”“出口”和“死路”等認知經(jīng)驗,教師接著問:“我們幼兒園戶外有塊植物迷宮,你們玩過嗎?”話音剛落,孩子們七嘴八舌地嚷嚷了起來:“我們幼兒園戶外哪有迷宮?。俊薄笆恰_心農(nóng)莊門口哪個嗎?”“是植物迷宮吧,我好像聽老師說過這個名字。”“那邊不像迷宮,沒有走不通的路?!卑l(fā)現(xiàn)有幼兒知道植物迷宮的現(xiàn)狀和位置,教師立刻在回應幼兒的基礎(chǔ)上拋出問題:“就是‘開心農(nóng)莊門口的那個。不過那里由于長期沒人管理,圍擋的冬青樹已經(jīng)不完整,出現(xiàn)了很多缺口,路上還長出了野草。有人建議不要植物迷宮了,你們同意嗎?”孩子們的意見似乎難以統(tǒng)一,有的說“同意”“,有的堅決反對。最后通過討論和表決,少數(shù)服從多數(shù),決定保留迷宮,但需要想辦法修補。
聽說迷宮可以由自己來修補,孩子們別提有多高興。教師說:“幼兒園里的材料都可以拿去幫忙,但是一定要注意……”沒等教師說完,孩子們就異口同聲大聲說:“安全?!薄澳鞘裁磿r間去修補合適呢?”恒恒說:“我們開個會唄?!?/p>
和往常一樣,恒恒作為主持人宣布會議開始,活動室里頓時安靜了下來,孩子們開始舉手輪流發(fā)言,而婷婷負責將大家的建議畫在紙上。最后,通過投票,孩子們決定周五下午戶外游戲時間對迷宮進行修補。
修補植物迷宮的日子到了,孩子們滾輪胎、端盆栽、搬積木……忙著把冬青樹間的空缺填上,還去除了路面上的雜草。沒過多久,修補工作就完成了。教師建議他們在迷宮中走走試試,看看是否合適。結(jié)果問題來了:迷宮走不通了!原來,大家在修補迷宮空缺時把所有的道路都堵死了。怎么辦?有人建議邊試邊改。于是,孩子們又忙碌了起來……在大家的齊心協(xié)力下,植物迷宮的修補工作終于完成了。
修繕一新的植物迷宮激發(fā)了孩子們走迷宮的興趣??蓡栴}又來了:園內(nèi)只有一個迷宮,怎么安排才能滿足不同年齡班幼兒的需要呢?經(jīng)過反復討論,孩子們決定參照美工室、科學發(fā)現(xiàn)室等功能室的使用方法,設計一張植物迷宮活動安排表。在教師的統(tǒng)籌下,植物迷宮不僅被有序地玩了起來,更為欣喜的是,各年齡班在教師的引導和啟發(fā)下,繼續(xù)利用各種資源,和孩子們一起將植物迷宮邊玩邊改,邊改邊玩,創(chuàng)造了多種玩法,各年齡班還玩出了各自的特色。
1.教師要相信兒童是有能力的學習者。正如新西蘭國家早期教育課程《TeWhariki》理想宣言中所概括的“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的……”關(guān)于“迷宮是去是留”,教師如果不征求幼兒的意見,就不可能知道他們已有的玩迷宮經(jīng)驗和情感態(tài)度,就沒有之后精彩紛呈的迷宮改造行動,更不可能看到活動中幼兒的自發(fā)、自主、創(chuàng)造和克服困難完成任務之后的成功喜悅。
2.教師要做兒童發(fā)展的支持者。教師是兒童發(fā)展的支持者,他的基本任務是促進兒童的主動學習。在迷宮修補的過程中,修補的時間由幼兒來定,教師的一句“幼兒園里的材料都可以拿去幫忙,但是一定要注意……”字里行間表現(xiàn)出對幼兒的支持、信任和關(guān)愛。當幼兒第一次完成修補后,教師沒有直接評價,而是建議幼兒自己去走走試試,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。正是有了教師的支持,才有了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)生和發(fā)展。
3.教師要做兒童學習的促進者。和其他活動區(qū)一樣,植物迷宮也是幼兒學習和經(jīng)驗發(fā)生、發(fā)展的重要場所。植物迷宮改造完成后,教師并沒有因此固定玩法,而是在活動中根據(jù)孩子的年齡特點,始終引導他們利用各種資源,進行創(chuàng)新玩法,其目的就是為了促進幼兒開展多種形式的游戲和學習,在游戲與學習的有機融合中,發(fā)展孩子的多種經(jīng)驗。