創(chuàng)新增值評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

迪力努爾·力提甫 李瑞鳴 張冬波

（新疆師范大學(xué) 新疆烏魯木齊 830054）

一、問(wèn)題的提出

2021年兩會(huì)上提出：“教育，無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育，都不能過(guò)于注重分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)是一時(shí)之得，要從一生的成長(zhǎng)目標(biāo)來(lái)看。如果最后沒(méi)有形成健康成熟的人格，那是不合格的?！盵1]同時(shí)，我們關(guān)注到，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性、客觀性[2]?！笨梢?jiàn)，探究“增值評(píng)價(jià)”的方式，成為現(xiàn)今教育評(píng)價(jià)改革的重要突破口。

長(zhǎng)期以來(lái)，“五唯”即唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子[3]一直困擾著中小學(xué)生的評(píng)價(jià)趨向，中小學(xué)形成了“唯有分?jǐn)?shù)論天下的局面”?！胺?jǐn)?shù)”成了評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的指標(biāo)。傳統(tǒng)教育界用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，只用冰冷的數(shù)字來(lái)比較學(xué)生的優(yōu)劣，甚至以一次成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。無(wú)論是家長(zhǎng)、教師都是通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者表?yè)P(yáng)的。繼而總結(jié)出“學(xué)霸”即分?jǐn)?shù)名列前茅的學(xué)生、“學(xué)酥”即聽(tīng)課秒懂，考試不會(huì)的學(xué)生、“學(xué)渣”即知識(shí)學(xué)不懂，分?jǐn)?shù)低下的學(xué)生。在潛意識(shí)里面，普遍形成成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就是優(yōu)等生的觀念。從未考慮學(xué)生的生源地的不同，從小生存的環(huán)境不同，起點(diǎn)不同，“多元智能”分配比例不同等諸多潛在影響因素。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在“五唯”的壓力下也帶來(lái)了嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題[4]。學(xué)生在重壓下，形成嚴(yán)重的嫉妒心理和抵制情緒的情況時(shí)有發(fā)生。

因此如何改善教育評(píng)價(jià)體系，改善上述問(wèn)題，利用增值評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，即成為了本文要研究的主要問(wèn)題。

二、增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

以創(chuàng)始人拉爾夫·W·泰勒的思想為理論基礎(chǔ)，他認(rèn)為增值評(píng)價(jià)是一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生的增加的價(jià)值來(lái)評(píng)定教師和學(xué)校的績(jī)效。增值評(píng)價(jià)本質(zhì)上就是評(píng)價(jià)方式的一種?，F(xiàn)在有關(guān)增值評(píng)價(jià)的方式大致分為三個(gè)方面：有關(guān)學(xué)校的增值評(píng)價(jià)、有關(guān)教師的增值評(píng)價(jià)、有關(guān)學(xué)生的增值評(píng)價(jià)。本文研究的是學(xué)生的增值評(píng)價(jià)方式。增值評(píng)價(jià)將學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況與過(guò)去的情況作出客觀公正的比較，基于中小學(xué)學(xué)生個(gè)體在各個(gè)方面的進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而最大限度地促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)與成才。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式最明顯的不同在于，增值評(píng)價(jià)是對(duì)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過(guò)程、習(xí)慣與結(jié)果等全方位的共同關(guān)注。本文將要研究的增值評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增值，另一方面是個(gè)人能力的增值。[5]

三、創(chuàng)新增值評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

（一）創(chuàng)新增值評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展

改善一：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，從“偏向性”轉(zhuǎn)為“普遍性”。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的方式按照百分制度，85分以上則為優(yōu)秀，70分以上則為良好，60分以上為及格的方式進(jìn)行所有人統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。從表面上看，是公平的。然而，實(shí)際情況這種評(píng)價(jià)方式，造成成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越好，成績(jī)差的學(xué)生越來(lái)越差。單獨(dú)某次成績(jī)直接評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的方式，適合成績(jī)較為穩(wěn)定的優(yōu)等學(xué)生，不適合分?jǐn)?shù)低的學(xué)生?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“有教無(wú)類(lèi)”。不應(yīng)該按照分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為三六九等，每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生增值評(píng)價(jià)，注重關(guān)注每位學(xué)生的進(jìn)步空間。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行“引導(dǎo)、改進(jìn)、激勵(lì)、創(chuàng)新”，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。增值評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，不注重學(xué)生本身起點(diǎn)的考察，而是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)步空間的考察。每位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都有一定的進(jìn)步空間。這樣原本只適合分?jǐn)?shù)高的學(xué)生的“偏向性”的評(píng)價(jià)方式，在增值評(píng)價(jià)的方式下，形成了適合幾乎每個(gè)學(xué)生的“普遍性”的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)學(xué)生增值評(píng)價(jià)的過(guò)程中，每位學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。有做得好的地方，教師就對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生在教師不斷地鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)一步的改善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的創(chuàng)新和突破。

改善二：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)，由“分?jǐn)?shù)論”轉(zhuǎn)向“進(jìn)步率”。每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力不同，都以一個(gè)單一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，是不可取的。然而，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，后進(jìn)生會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良性動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。增值評(píng)價(jià)要求，在教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要著眼于學(xué)生的進(jìn)步率評(píng)價(jià)。弱化與其他同學(xué)之間的橫向?qū)Ρ?，注重與自己的前后進(jìn)行對(duì)比的縱向?qū)Ρ龋磸脑瓉?lái)的“人比人”改成“我比我”。評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的過(guò)程中，要和學(xué)生自己上次的成績(jī)做對(duì)比。方式大概是：學(xué)生前測(cè)的成績(jī)是多少，前測(cè)的排名是多少；再給學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試，測(cè)試學(xué)生的成績(jī)和名次的進(jìn)步空間；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，再給學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，再次對(duì)比學(xué)生自己前后的成績(jī)和名次的變化。整個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，都是著眼于縱向的自我對(duì)比，而不是橫向的與他人進(jìn)行對(duì)比。這里列舉的只是一部分進(jìn)步率的測(cè)定方式，進(jìn)步率可以是對(duì)維度的。例如：可以對(duì)比學(xué)生各科目的進(jìn)步空間、可以對(duì)比學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的科目與成績(jī)薄弱的科目的區(qū)別和聯(lián)系等。在整個(gè)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要設(shè)計(jì)清楚對(duì)應(yīng)的有關(guān)學(xué)生個(gè)人進(jìn)步率的量表，這個(gè)設(shè)計(jì)必須是“一人一測(cè)”，這點(diǎn)要求教師和學(xué)校在規(guī)劃學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，要關(guān)注到每一位學(xué)生，精心為每位學(xué)生設(shè)計(jì)屬于該生的量表，從而體現(xiàn)出教育的公平性。通過(guò)增值評(píng)價(jià)的方式，可以讓學(xué)生教師關(guān)注到每位同學(xué)，不再以單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，而是從學(xué)生的個(gè)人角度出發(fā)，針對(duì)不同的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得強(qiáng)調(diào)的是，增值評(píng)價(jià)不是完全量化的評(píng)價(jià)，而是對(duì)不同學(xué)生增值價(jià)值的肯定，量表只是其中的一種度量方式。

下表為某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步情況的統(tǒng)計(jì)，表格中的增值分為學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)，期中、期末、月考、周考等成績(jī)的增值分的平均值，增值變現(xiàn)的判定為SPSS統(tǒng)計(jì)后的，置信區(qū)間測(cè)上下限，其中上下限都在“0”以上的增值變相判定為“+”，正負(fù)之間有跨度有“0”的情況則記為“0”。上下限都為“-”的則記為“-”。名次的統(tǒng)計(jì)為該生在全班級(jí)進(jìn)步情況的排名。這樣的方式我們可以感受到，首先每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)這樣的屬于自己的進(jìn)步量表，可以直觀知道自己各科成績(jī)的整體進(jìn)步情況，從下面的量表1中可以清晰感知到學(xué)生的生物成績(jī)進(jìn)步較小，數(shù)學(xué)成績(jī)和化學(xué)成績(jī)則進(jìn)步較大，在全班進(jìn)步幅度為第一名。這里的排名，與傳統(tǒng)的排名方式不同，不是以單純的優(yōu)秀、良好等一系列統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)作為判定的，而是不關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)之間的差距，更多關(guān)注于學(xué)生個(gè)人在自己原有基礎(chǔ)上進(jìn)步的空間。例如，有些學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)已經(jīng)達(dá)到了100分（滿分120分），那么她的進(jìn)步空間只有20分，而有的同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)?yōu)?0分，那么他就有60分的進(jìn)步空間，而當(dāng)他得到90分的時(shí)候，進(jìn)步空間為30分。從增值評(píng)價(jià)的角度，他的進(jìn)步空間為30分，高于之前100分語(yǔ)文成績(jī)的同學(xué)，因?yàn)橹斑_(dá)到100分的同學(xué)增值空間最大為20分。在增值評(píng)價(jià)的排名中，增值空間為30分的同學(xué)，就會(huì)排到前面。我們觀察兩位同學(xué)，在增值評(píng)價(jià)實(shí)施之前的成績(jī)差距為40分，后來(lái)的最大差距為30分?？梢?jiàn)，這樣的增值評(píng)價(jià)方式，就會(huì)縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差距，讓學(xué)生整體的成績(jī)呈現(xiàn)向上的趨勢(shì)。

表1 某同學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步率量表

改善三：學(xué)業(yè)成績(jī)的落腳點(diǎn)，從“診斷性”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)性”。以往在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的時(shí)候，都是以單一的成績(jī)優(yōu)劣來(lái)判定學(xué)生的好壞。因?yàn)槌煽?jī)的排名，直接影響教師的知名度。因此，在平時(shí)，教師也會(huì)把自己的欣賞點(diǎn)集中在成績(jī)較好的學(xué)生身上，學(xué)困生則與之無(wú)緣，甚至被教師邊緣化。這其中，教師則忽視了一個(gè)問(wèn)題，就是每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同、基礎(chǔ)點(diǎn)不同。我們從增值評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程用增態(tài)的形式予以表達(dá)，而不是給學(xué)生做減法。因此，在教育界，可以把學(xué)生的“診斷性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)，也就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的原因。是這段時(shí)間學(xué)習(xí)努力的結(jié)果，就要肯定學(xué)生的付出。是這段時(shí)間家長(zhǎng)在帶學(xué)生一起讀書(shū)，那么就要連同家長(zhǎng)一起鼓勵(lì)，從而促進(jìn)家校協(xié)作。這一過(guò)程中，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到：只要自己付出，就有教師能夠鼓勵(lì)自己，只要自己付出，自己就能增值，增值就有進(jìn)步，進(jìn)步就意味著成功。現(xiàn)代學(xué)生心理素質(zhì)相對(duì)薄弱，但是通過(guò)增值評(píng)價(jià)這種“激勵(lì)性”的方式，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，增值評(píng)價(jià)可以使中小學(xué)學(xué)生以更加自信、樂(lè)觀的態(tài)度解決生活中的問(wèn)題，在接受鼓勵(lì)的過(guò)程中，學(xué)生在面對(duì)未來(lái)挫折的時(shí)候，會(huì)就問(wèn)題論問(wèn)題，然后盡快解決。增值評(píng)價(jià)的“激勵(lì)性”方式，可以促進(jìn)學(xué)生意志品質(zhì)的形成，幫助學(xué)生提高逆商。

（二）創(chuàng)新增值評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

多元智能理論的觀點(diǎn)認(rèn)為每個(gè)人都存在八種不同的智能。分別為語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能[5]。每個(gè)人擁有不同智能的比例不同。在評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程中，教師不一定只是單純從一個(gè)角度出發(fā)，只評(píng)價(jià)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，完全也可以從多元智能增長(zhǎng)幅度變化的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，可以設(shè)計(jì)多元智能量變表，每一次不同智能的進(jìn)步，可以打一個(gè)小對(duì)號(hào)，每個(gè)小對(duì)號(hào)記為一分，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生不同智能的提高給予認(rèn)可。因?yàn)橹行W(xué)生畢竟還是未成年人，他們的身心還在發(fā)展中。這個(gè)時(shí)候，是他們各方面能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，重視以多元智能的角度對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生的各方面能力發(fā)展。最基礎(chǔ)的，從學(xué)生本身的性格角度出發(fā)，原本內(nèi)向的學(xué)生在教師鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，愿意在全班面前說(shuō)話，那么學(xué)生的人際交往能力就得到了提高，可以在人際交往智能上進(jìn)行打鉤，加分；一個(gè)本身不是特別熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，愿意在放學(xué)之后到操場(chǎng)上進(jìn)行跑步，教師則可以在身體運(yùn)動(dòng)的位置給該生進(jìn)行打鉤，加分；數(shù)學(xué)能力不是特別優(yōu)異的學(xué)生，能夠在課后認(rèn)真努力，完成教師作業(yè)，并且愿意請(qǐng)教教師問(wèn)題，那么教師就在數(shù)學(xué)—邏輯智能上為該生打鉤，加分。本身不愛(ài)唱歌的同學(xué)，在課余時(shí)間能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)并為同學(xué)們表演，那么教師可以在音樂(lè)智能和人際交往智能上給學(xué)生打鉤，加分。

下表為某同學(xué)某周的八項(xiàng)智能的增值統(tǒng)計(jì)表，增值分為近段時(shí)間各智能的加減分評(píng)分情況，增值分為正數(shù)，則增值表現(xiàn)為“+”，反之則為“-”。名次為這一周某項(xiàng)智能在全班同學(xué)中進(jìn)步空間的排名。首先這種評(píng)價(jià)方式每個(gè)學(xué)生都會(huì)擁有屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的量表。關(guān)注點(diǎn)并不是在八項(xiàng)智能中學(xué)生能力的橫向比較，而是把關(guān)注點(diǎn)放在縱向比較的方式上，讓學(xué)生自己和原來(lái)的自己加以對(duì)比。最終按照自己與自己對(duì)比的進(jìn)步空間結(jié)果進(jìn)行排名。八項(xiàng)智能，正是學(xué)生形成完整人格必備能力。學(xué)生每做一件有利于智能發(fā)展的行為，教師就把內(nèi)容記錄下來(lái)。并不是說(shuō)，教師能夠隨時(shí)追蹤學(xué)生的所有行為，而是以鼓勵(lì)機(jī)制為核心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)能力的鍛煉，在鍛煉的過(guò)程中，有的學(xué)生可能八項(xiàng)智能都得到了提高，有的學(xué)生可能針對(duì)一個(gè)或幾個(gè)自己感興趣的智能進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，從而使得自己的一部分智能得到鍛煉，成為獨(dú)立的人，形成獨(dú)立的人格。這個(gè)過(guò)程中，充分體現(xiàn)了“因材施教”的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在充分鍛煉八項(xiàng)智能的時(shí)候，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)自己都不清楚的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。

表2 某學(xué)生八大智能增值情況統(tǒng)計(jì)表

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四、在學(xué)校教育中實(shí)施增值評(píng)價(jià)的意義

（一）增值評(píng)價(jià)關(guān)注每個(gè)學(xué)生，不放棄一人

增值評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)給每位學(xué)生都設(shè)計(jì)出屬于自己的量表。這個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師的要求相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，教師需要把關(guān)注點(diǎn)立足于觀察每位學(xué)生，對(duì)該生的個(gè)性化進(jìn)步加以認(rèn)定，教師在其中是相對(duì)辛苦的。但是正如北京師范大學(xué)中國(guó)教育研究執(zhí)行院長(zhǎng)張志勇教授所說(shuō)：“有什么樣的教育評(píng)價(jià)，就有什么樣的教育?！币虼耍诮逃u(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師更要抓住增值評(píng)價(jià)的方式，關(guān)注每位同學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。

（二）增值評(píng)價(jià)因材施教，注重潛能發(fā)展

根據(jù)多元智能理論的觀點(diǎn)，每位同學(xué)都與生俱來(lái)八項(xiàng)智能。那么，這八項(xiàng)智能，可以通過(guò)后天的努力加以改進(jìn)。在增值評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)要評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)步情況。中小學(xué)生身心尚未成熟，能夠在中小學(xué)生中，進(jìn)行有關(guān)多元智能中八項(xiàng)智能的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生為了得到好的成績(jī)，必定在一項(xiàng)或者多項(xiàng)智能上努力。學(xué)生每向一項(xiàng)智能努力的過(guò)程中，就會(huì)有智能得到提高。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的各項(xiàng)智能都得到提高，學(xué)生整體的能力就會(huì)得以提高，整個(gè)教育隊(duì)伍就會(huì)不斷壯大。

（三）增值評(píng)價(jià)鼓勵(lì)引導(dǎo)，可以提高學(xué)生的逆商

在現(xiàn)階段，由于獨(dú)生子女偏多，學(xué)生在家長(zhǎng)的庇護(hù)下，面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，往往沒(méi)有信心解決問(wèn)題。然而正如兩會(huì)上政協(xié)委員唐江澎所說(shuō)：“現(xiàn)今學(xué)生，沒(méi)有分?jǐn)?shù)過(guò)不了今天的高考，但是只有分?jǐn)?shù)恐怕贏不了未來(lái)的大考?！痹谠鲋翟u(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師將評(píng)價(jià)從“診斷性”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)性”。可以讓學(xué)生知道，只要努力，只要用心就可以進(jìn)步。在面對(duì)未來(lái)的挫折的過(guò)程中，學(xué)生想起教師曾經(jīng)對(duì)自己的努力給予認(rèn)可過(guò)，就會(huì)不斷超越自己，解決人生中逆境時(shí)候面對(duì)的問(wèn)題。

（四）增值評(píng)價(jià)促進(jìn)教育均衡發(fā)展

以往的教育評(píng)價(jià)方式容易造成學(xué)生厭學(xué)的情緒，好的學(xué)生會(huì)更好，而差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越差，會(huì)造成整體的學(xué)生發(fā)展不均衡的情況。然而，增值評(píng)價(jià)立足于教育整體的改進(jìn)，讓學(xué)生與之前的自己進(jìn)行比較。增值評(píng)價(jià)學(xué)生不是“唯分?jǐn)?shù)論”，而是考慮學(xué)生各方面能力的進(jìn)步情況。在教育過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的潛在發(fā)展。增值評(píng)價(jià)的方式恰好可以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，“唯分?jǐn)?shù)論”的情況會(huì)越來(lái)越少，教育發(fā)展會(huì)不斷均衡化。