小學(xué)階段“多循環(huán)學(xué)練賽”體育課堂循環(huán)模式改進

廣東省東莞市樟木頭鎮(zhèn)實驗小學(xué) 劉 魁

一、單一學(xué)練賽模式問題所在

（一）“單一學(xué)練賽”次數(shù)與循環(huán)限制

“單一學(xué)練賽”課堂模式主要集中在課堂教學(xué)的基本部分，即以主教材為實施載體，劃分為“學(xué)、練、賽”三時段進行各自任務(wù)集合，三者目標清晰、任務(wù)唯一，但難以避免教學(xué)間的相互剖離，學(xué)生只有完成“一”才能進行“二與三”的任務(wù)銜接跟進。與此同時，教師單次課中“學(xué)練賽”循環(huán)有且只有一次，難以滿足學(xué)生再次進行嘗試的學(xué)習(xí)欲望，是現(xiàn)今“單一學(xué)練賽”課堂模式的弊端所在。

單一次數(shù)與單一循環(huán)，會極大地影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。有且僅有一次，且頭尾僅有一次循環(huán)，學(xué)生經(jīng)過“前期的學(xué)、中期的練”，在體驗賽的樂趣與成果時，卻因次數(shù)限制而無法將體育課堂價值體現(xiàn)，無法檢驗教學(xué)所得到的成果，會在一定程度上降低學(xué)生下次課的學(xué)練興趣，降低課堂期待值，進而影響整體教學(xué)效果。

（二）“學(xué)練賽”受眾面有待提升

教師課前的教學(xué)目標設(shè)置很大程度體現(xiàn)本節(jié)課預(yù)期內(nèi)的“學(xué)練賽”人數(shù)，是本次課受眾面的最大范圍。以單次課教學(xué)計劃中“80%學(xué)生掌握某項動作”為例，剩余20%的學(xué)生則被定義為無法按教師要求掌握相應(yīng)技能或練習(xí)方法，難以進入教師設(shè)置的比賽最低水平線，即無法參加到“學(xué)練賽”的考核比賽的情境之中；與此同時，80%的學(xué)生群體中課堂學(xué)習(xí)掌握程度難以統(tǒng)一、參賽水平參差不齊，會出現(xiàn)“80%乘80%”小于80%甚至更低的目標結(jié)果。

（三）“學(xué)練賽”內(nèi)涵單薄

以“體能素質(zhì)與運動技能相長”為指導(dǎo)的體育課程學(xué)練賽模式，關(guān)注點常集中于：“怎樣提高學(xué)生的技能水平？怎樣提升學(xué)生的身體素質(zhì)？”而間接忽略學(xué)生內(nèi)在心理維度的建設(shè)、弱化學(xué)生運動能力的生活性轉(zhuǎn)變。有考慮者，也因組織形式單一、比賽模式固定、賽事時對象選擇單一化和場景轉(zhuǎn)變枯燥化，而使得心理效應(yīng)、運動能力轉(zhuǎn)化未達到理想效果。

二、“單一學(xué)練賽”現(xiàn)狀因素分析

（一）主教材內(nèi)容限制

原有課堂所固定的模式常以主教材為核心，僅圍繞教師教學(xué)核心點進行任務(wù)布置、分組安排與體育實踐，而除教學(xué)核心外的部分卻鮮少涉及“學(xué)練賽”安排，會在一定程度上減少學(xué)生課堂不同領(lǐng)域接觸量，降低課堂實效。

（二）課堂碎片化慣性

課堂教學(xué)內(nèi)容與過程的碎片化是導(dǎo)致“學(xué)練賽”循環(huán)單一的重要因素。現(xiàn)行體育與健康課堂在“體能素質(zhì)與運動技能”的主張下提倡無卡頓流程，卻還在一定程度上沿襲傳統(tǒng)模式，準備、基本、過渡、評價等碎片分開，且環(huán)節(jié)間真實關(guān)聯(lián)程度較低，等價效果為1+1＜2，未體現(xiàn)出無卡頓課堂下的1+1＞2的實際效果，這也是導(dǎo)“學(xué)練賽”無法進行多次的一個原因。

（三）教師知識儲備量有限

按受教育歷程劃分，小學(xué)作為整個義務(wù)教育階段的起始點，其體育知識與技能的學(xué)習(xí)與滲透，會對學(xué)生日后更深層次理論掌握與體育實踐產(chǎn)生重要的影響?，F(xiàn)階段小學(xué)體育教師專業(yè)技能受各方面因素影響頗深，如傳統(tǒng)教學(xué)觀念的迭新進度較慢、自身專業(yè)技能水平素質(zhì)低、正確教學(xué)示范能力不足等，導(dǎo)致教學(xué)層次出現(xiàn)嚴重問題，難以滿足多循環(huán)教學(xué)模式發(fā)展與提升的迫切需求。

三、"多循環(huán)學(xué)練賽"課堂改進探究

“多循環(huán)學(xué)練賽”改進策略是在原有課堂模式的基礎(chǔ)之上，細分單次課程、分層遞進教學(xué)，在保持整體教學(xué)效應(yīng)完整性的前提下，由一分二、以二變四。既保持教師教學(xué)效果的提升，又使得課堂內(nèi)容豐富，多維拓展學(xué)習(xí)效應(yīng)，落實學(xué)生主體地位。下面以單次課教學(xué)流程為例，進行實例探討。

（一）第①學(xué)練賽階段——課堂常規(guī)環(huán)節(jié)

課堂常規(guī)環(huán)節(jié)為一節(jié)課的伊始，是整節(jié)課的關(guān)鍵，又是學(xué)生群體接觸最多、最習(xí)以為常卻又極其重要的施教點所在，是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變課下與課上心理、回歸正式教學(xué)課堂的重要指引。具體“學(xué)練賽”開展如圖1：

圖1 具體“學(xué)練賽”開展的圖示

與此同時，在課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，教師可釋放學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、指示作用，讓學(xué)生在此環(huán)節(jié)充分感受到“學(xué)練賽”的第一觸點，以基礎(chǔ)入手、結(jié)合基礎(chǔ)練習(xí)，并在基礎(chǔ)賽中得到水平提升。

（二）第②學(xué)練賽——課堂準備環(huán)節(jié)

課堂準備環(huán)節(jié)具有承上啟下的作用，既是讓學(xué)生身體、意識等進入課堂教學(xué)的預(yù)熱，同時也肩負著課堂主教材的預(yù)先銜接。如何利用好準備環(huán)節(jié)中的“學(xué)練賽”，加強課程主教材的預(yù)先插入，是現(xiàn)今體育課堂亟待解決的問題之一。此環(huán)節(jié)安插“學(xué)練賽”能更好地吸引學(xué)生興趣，更好更快地促使學(xué)生融入課堂，提升整體教學(xué)效果。準備環(huán)節(jié)的主教材選擇與分層次拆分需完全按照教材匹配度、學(xué)生實際接受水平而定，切忌超綱、超量和超水平進行，使得教學(xué)效果大打折扣。

（三）第③學(xué)練賽——基本環(huán)節(jié)

根據(jù)第③學(xué)練賽階段實際需要，將基本環(huán)節(jié)進行銜接性劃分，按教學(xué)流程命名為“進階篇、掌握篇、競賽篇”，并對各部分融入最少1次的“學(xué)練賽”規(guī)劃，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情和課堂教學(xué)掌握程度合理安排“賽”的內(nèi)容。

1.進階篇“學(xué)練賽”

運動技能的學(xué)習(xí)與體能素質(zhì)有著密切的關(guān)系，好的體能是技能領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)的先驅(qū)保障，精湛的技術(shù)技能是體育課堂的目標，體能與技術(shù)技能相長則是運動能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。為此，本環(huán)節(jié)將完成技能要求的體能需求進行前置，充分保障后期技能練習(xí)的準確性，進而實質(zhì)性促進教學(xué)效果逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫\動能力的提升。

進階篇三環(huán)節(jié)組成內(nèi)容“重復(fù)但迭進”，是在相同內(nèi)容基礎(chǔ)上，以不同負荷量、不同參與形式和不同人員組合而來的進階嘗試，能將原先單一練習(xí)內(nèi)容三層深化，基礎(chǔ)的學(xué)、自主或合作的練、有水平的賽，銜接流暢，保障教學(xué)過程無卡頓。

2.掌握篇“學(xué)練賽”

運動技能的掌握篇是主教材核心部分。經(jīng)過前期積累與能力提升，多數(shù)學(xué)生已儲備課程所需的一般身體素質(zhì)和專項體能，并在運動技術(shù)（技能）接受程度和運用能力上有了深層次的進步，在此環(huán)節(jié)合理安排“學(xué)練賽”既是對課程前期內(nèi)容的適當(dāng)檢閱，又是對“基本環(huán)節(jié)——競賽篇”的提前預(yù)熱。

同樣以體操項目墊上技巧——前滾翻練習(xí)為例，在學(xué)生掌握“一蹲二撐三低頭，團身滾動像圓球”技術(shù)技巧之后，已初步具備獨立完成單個前滾翻動作和保護同伴進行前滾翻完整練習(xí)的能力，但此環(huán)節(jié)后若直接開展主教材競賽，會在一定程度上造成學(xué)生心理壓力增加，使得原先鞏固效果不明顯的技術(shù)動作產(chǎn)生偏移，而無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生心中最好的外顯展示。而掌握篇“學(xué)練賽”則會成為最佳的過渡，讓學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上，以自我能力適應(yīng)開發(fā)練與賽組合形式，平穩(wěn)過渡心理壓力期，使后期正式競賽階段效果事半功倍。

3.競賽篇“學(xué)練賽”

競賽篇是檢驗單次教學(xué)課學(xué)習(xí)成果的最佳時期，是所有“學(xué)練賽”設(shè)置中最為重要的一環(huán)。在此環(huán)節(jié)中，教學(xué)時間有限，應(yīng)做到學(xué)練為輔，競賽為主，將本節(jié)課教學(xué)成果通過賽事展示效益最大化，并充分落實到每一名參加“學(xué)練賽”的學(xué)生之中，真正實現(xiàn)以學(xué)促練、以練備賽、賽學(xué)循環(huán)。

此環(huán)節(jié)建議教師結(jié)合班級內(nèi)小組分工實施，參照前中期各小組練習(xí)與組合形式，充分發(fā)揮組間成員的主觀能動性，在體育教師的積極引導(dǎo)下開展活動性競賽，并做到循環(huán)賽事、輪流展示。

教師應(yīng)以小組為單位，組織小組間面對面交流與合作探究，激發(fā)不同組員之間的思維活力，加強多形式的合作探究，使“賽”不僅僅局限于本小組內(nèi)，更多地融入班級全員之中，群策群力，共同提高！

綜上所述，小學(xué)體育教師應(yīng)不斷前行，從專業(yè)能力水平提升著手，實現(xiàn)綜合型教育人才的轉(zhuǎn)變，將職業(yè)操守與道德素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終，順應(yīng)時代發(fā)展革新教學(xué)理念，豐富創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，朝著新課程改革發(fā)展方向要求不斷追趕，實現(xiàn)我國校園體育強國事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。