“三全育人”背景下高職《財(cái)務(wù)管理》課程建設(shè)探析

王曉輝 衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言

2020年5月28日，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），指出“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]?！备叩葘W(xué)校是培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者的主戰(zhàn)場(chǎng)，如何將“立德樹人”貫穿教學(xué)中，將思政元素融入專業(yè)課程的教學(xué)中，是高校專業(yè)課教師亟待解決的問題?！敦?cái)務(wù)管理》是會(huì)計(jì)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，有必要引入“三全育人”理念，在馬克思主義思想指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)，培育學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，塑造健全的人格，使學(xué)生通過思政課程的“潤(rùn)物細(xì)無聲”，成長(zhǎng)為新時(shí)期社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。

一、高職《財(cái)務(wù)管理》課程現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生不夠重視

《財(cái)務(wù)管理》課程主要介紹進(jìn)行財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本理念，進(jìn)行籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)資金管理及收益分配管理的方法，為以后的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系中屬于有難度的課程。對(duì)于學(xué)生而言，一部分人把主要精力放在初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試上，而《財(cái)務(wù)管理》所講內(nèi)容初級(jí)是不考的，所以學(xué)生不重視。還有一部分同學(xué)認(rèn)為《財(cái)務(wù)管理》課程屬于“高大上”的課程，自己不可能做到財(cái)務(wù)總監(jiān)的位置，因此從心底里不愿意學(xué)習(xí)這門課程。這些因素?zé)o形中使教師上課的難度增加，對(duì)教學(xué)效果有很大的影響。

（二）教師重知識(shí)傳授，輕學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)

《財(cái)務(wù)管理》課程是理論性較強(qiáng)的一門核心課程，內(nèi)容較多，而課時(shí)一般只有64課時(shí)，時(shí)間少、內(nèi)容多，所以課堂上教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)上，很少涉及課程思政的內(nèi)容，另外有一部分專業(yè)課教師沒有認(rèn)識(shí)到課程思政在育人中發(fā)揮著重要作用，認(rèn)為思政教育是思想政治課教師的工作，學(xué)校有專門的通識(shí)類課程，有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近代史剛要》《馬克思主義基本原理》等，還有專職的輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，思政教育是思想政治課教師的工作，所以忽略了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的引領(lǐng)。

（三）考核方式單一

目前，大多數(shù)的學(xué)?！敦?cái)務(wù)管理》都采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，以筆者所在學(xué)校為例，《財(cái)務(wù)管理》課程的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)和期末成績(jī)?nèi)糠纸M成。平時(shí)成績(jī)比例為20%，又可以細(xì)分為常規(guī)5%，作業(yè)5%，實(shí)訓(xùn)10%。其中常規(guī)取決于學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂表現(xiàn)等；作業(yè)取決于平時(shí)布置的書面作業(yè)能否完成，以及完成的質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)以完成8個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量作為考核依據(jù)，考查獨(dú)立性、及時(shí)性、正確性等。期中考試20%，期末考試60%，都完全取決于卷面成績(jī)。這種考核方式，只能考察出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，而對(duì)于學(xué)生的思想品德、職業(yè)修養(yǎng)、人文修養(yǎng)等都不能考核。從育人的角度，考核結(jié)果不客觀。

二、“三全育人”背景下《財(cái)務(wù)管理》課程建設(shè)的建議

“三全育人”即全員全程全方位育人。“課程思政”是對(duì)“三全育人”的一種探索，其核心是“立德樹人”。“課程思政”是一種新型的教學(xué)理念，它不同于大家所熟悉的思政課程?！罢n程思政”對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅能夠教給學(xué)生文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)還要對(duì)其在人生觀、價(jià)值觀等方面進(jìn)行熏陶，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、為人處世的基本道理等融入教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程全方位育人。筆者認(rèn)為，《財(cái)務(wù)管理》課程要實(shí)施“課程思政”，應(yīng)從以下幾方面著手。

（一）教師要更新教學(xué)理念

唐代大文豪韓愈曾在《師說》中講到“古之學(xué)者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，這句話一直被奉為教師的職責(zé)。作為專業(yè)課教師，要充分認(rèn)識(shí)到“課程思政”在育人中的重要作用，樹立課程思政教學(xué)理念，樹立終身學(xué)習(xí)理念，積極學(xué)習(xí)主動(dòng)提升自身綜合素養(yǎng)。專業(yè)課教師要積極學(xué)習(xí)馬克思列寧主義，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論等經(jīng)典著作，學(xué)習(xí)管理學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)，結(jié)合中華傳統(tǒng)文化的精華，提高自身素養(yǎng)。教學(xué)中融入典型案例、社會(huì)熱點(diǎn)，不僅會(huì)教書，更要會(huì)育人，還要育好人。

（二）挖掘課程思政元素

高等學(xué)校不僅應(yīng)該教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生健康的人格和培育他們自我發(fā)展的能力。不僅要教他們?yōu)槿颂幨赖牡览?，更?yīng)該培養(yǎng)他們高尚的情操。為此，教師要深入企業(yè)、行業(yè)，開展廣泛的調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上，努力挖掘《財(cái)務(wù)管理》課程思政教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。誠(chéng)信教育是貫穿會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的一條主線，“堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”更應(yīng)是每一位會(huì)計(jì)學(xué)子應(yīng)謹(jǐn)記的原則。除此之外，樹立文化自信，增強(qiáng)防騙意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維等都是課程思政元素。筆者通過對(duì)《財(cái)務(wù)管理》8個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行梳理細(xì)分，最終提煉了二十多個(gè)課程思政元素，具體見表1。當(dāng)然，課程思政是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)群策群力的工程，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以定期開展思政教學(xué)研討會(huì)，集體備課、討論，整合課程思政教學(xué)資源，學(xué)校也可以為教師多提供一些課程思政教學(xué)方面的培訓(xùn)，提升教師的課程思政教學(xué)能力。

表1 《財(cái)務(wù)管理》課程思政教學(xué)目標(biāo)

（三）改革教學(xué)方法

“信息化+互聯(lián)網(wǎng)+智能手機(jī)”的媒介環(huán)境，使得大學(xué)課堂知識(shí)傳播的職能受到前所未有的挑戰(zhàn)?！拔覀兙烤故菓?yīng)該讓學(xué)生把手機(jī)裝進(jìn)袋子，還是把課堂裝進(jìn)手機(jī)，這不但關(guān)系到課程思政做得怎么樣，甚至關(guān)系到高校整體的課堂教學(xué)能否產(chǎn)生實(shí)效。”大環(huán)境的變化給《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，專業(yè)課教師要改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，推進(jìn)教學(xué)由“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”。

首先，教師要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段比如微課、慕課、雨課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)?，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極與老師互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這對(duì)教師提出了更高的要求，在制作“微視頻”時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)情境，比如在講復(fù)利時(shí)，可以引入高利貸，由此讓學(xué)生對(duì)復(fù)利有清醒的認(rèn)識(shí)，再引入身邊的“校園貸”案例，讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到復(fù)利的威力，對(duì)校園貸有清醒的認(rèn)識(shí)，自覺遠(yuǎn)離“校園貸”。在講年金時(shí)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)情境，比如“按揭買房是采用等額本金法還是等額本息法償還貸款”等學(xué)生感興趣的話題；在講投資的風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值時(shí)，可以通過小游戲，讓學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過案例，讓學(xué)生樹立風(fēng)險(xiǎn)和收益對(duì)等原則，不要想著天上掉餡餅，一分耕耘一分收獲，自覺遠(yuǎn)離刷單等陷阱。課堂上，教師可以采用花式簽到、選人、討論等功能，增加課堂趣味性，活躍課堂氣氛。教師還可以經(jīng)常關(guān)注學(xué)生在各個(gè)教學(xué)平臺(tái)上的留言、問題，及時(shí)回復(fù)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)全過程教學(xué)。

其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要建設(shè)課程思政的資源庫。對(duì)此，教師要關(guān)注時(shí)事政治，將社會(huì)熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)，比如“新疆棉”事件，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在講營(yíng)運(yùn)資金的“5C”標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，引入誠(chéng)信教育，通過分析“堅(jiān)持準(zhǔn)則，不做假賬”的題詞，啟發(fā)學(xué)生理解會(huì)計(jì)誠(chéng)信的行為準(zhǔn)則。信用是衡量企業(yè)的一個(gè)重要指標(biāo)，把握企業(yè)經(jīng)營(yíng)底線，誠(chéng)信交流，誠(chéng)信生產(chǎn)，誠(chéng)信交易，維護(hù)正常的交易秩序，實(shí)現(xiàn)與外界的合作共贏。做人和做企業(yè)一樣，要講誠(chéng)信。由此，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中要遵循誠(chéng)信準(zhǔn)則，誠(chéng)信簽到，誠(chéng)信作業(yè)，誠(chéng)信考試，誠(chéng)信交朋友等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

最后，要聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)一線專家學(xué)者進(jìn)課堂，將最前沿的知識(shí)帶進(jìn)課堂，企業(yè)專家現(xiàn)身說法，更具有說服力。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身能力與社會(huì)需求之間的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

課程組應(yīng)結(jié)合課程思政教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化的評(píng)價(jià)體系。首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，新的評(píng)價(jià)體系，不應(yīng)只考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還應(yīng)該考評(píng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、理想信念、創(chuàng)新精神、誠(chéng)實(shí)守信等人文素養(yǎng)。其次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該多元化，評(píng)價(jià)的主體除了專業(yè)課教師，也可以是學(xué)生，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

結(jié)語

“課程思政”對(duì)于教師而言，是一個(gè)新事物，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。對(duì)于專業(yè)課教師而言，需要轉(zhuǎn)變觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)政治理論，學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳統(tǒng)文化等，更要將理論學(xué)習(xí)和自身專業(yè)結(jié)合在一起，努力挖掘思政教學(xué)元素，并將其巧妙地融入課堂教學(xué)，達(dá)到“育人潤(rùn)無聲”的境界。