新時期基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機制探究

黃建軍 顧圓圓

摘? 要：為了更好地適應(yīng)時代發(fā)展需要，深化高校人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)校企協(xié)同育人，就需要打造以“工匠精神”為核心的育人機制。本文對新時期下“工匠精神”的內(nèi)涵進行分析，指出基于該內(nèi)涵下校企協(xié)同育人的必要性，并對校企協(xié)同育人機制進行一定研究。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”;校企合作;協(xié)同育人機制

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）10-0-02

新時期下要創(chuàng)新機制，加強校企合作深度，鼓勵企業(yè)和學(xué)校共同以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，學(xué)校和企業(yè)優(yōu)勢互補，構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。讓學(xué)生完成從“學(xué)”到“用”的有效過渡，搭建好學(xué)生從校園走向社會的堅實橋梁，幫助學(xué)生掌握能夠朝著幸福生活邁進的扎實技能，從而讓個人價值得到實現(xiàn)。但以實際校企合作形式來看，大多數(shù)流于表面，企業(yè)將學(xué)生視作臨時工，與校企協(xié)同育人的理念背道而馳，更談不上“工匠精神”從何處體現(xiàn)。因此，要構(gòu)建“工匠精神”下的校企協(xié)同育人機制還有很長的路要走。

一、“工匠精神”的內(nèi)涵及現(xiàn)實意義

“工匠精神”是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。它包括高超的技藝和精湛的技能，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、專注負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念[1]，表現(xiàn)為各個行業(yè)的工匠巧手對自己的手藝或者作品不斷進行打磨，以追求更完美的狀態(tài)，通常需要耗費大量時間和精力，蘊含著刻苦、執(zhí)著等品質(zhì)?！肮そ尘瘛钡暮诵膬?nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等。

在現(xiàn)實世界里，具有“工匠精神”的人一般是某個行業(yè)的翹楚，也是專精某項技能的代表，更是推動社會進步的人。尤其是中國正處于復(fù)興的關(guān)鍵時期，需要大量人才推動社會建設(shè)，然而隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育體系下的莘莘學(xué)子極為欠缺耐心和恒心。任何事物的發(fā)展都離不開背后的艱辛付出，若學(xué)生只知貪圖享樂、急于求成，勢必會造成價值觀崩壞，從而影響中國各行業(yè)的健康發(fā)展。從校企合作協(xié)同育人來看，欠缺“工匠精神”的協(xié)同育人是缺乏靈魂的，企業(yè)過度追求短期利益，學(xué)生也無法學(xué)到真正的本領(lǐng)，如此往復(fù)，造就了學(xué)習(xí)地位的差異性，最終導(dǎo)致整個社會對校企協(xié)同育人的看法逐漸演變成對學(xué)生的“壓榨”，產(chǎn)生了極為不利的影響。因此校企協(xié)同育人機制要基于“工匠精神”來構(gòu)建，確保對學(xué)生的職業(yè)教育由粗放到精細(xì)，對學(xué)生的要求由寬松到嚴(yán)厲，切實從技能培養(yǎng)出發(fā)，保證學(xué)生在建立良好價值觀的前提下學(xué)有所用、學(xué)有所得，從而投身于社會主義建設(shè)的廣闊事業(yè)中。

中國正處于社會主義轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，隨著供給側(cè)改革的不斷深化[2]，未來對人才需求將會有新的格局和新的方式，也只有新的人才結(jié)構(gòu)才能推動中國各行業(yè)快速發(fā)展，增強其在國際競爭中的優(yōu)勢。基于“工匠精神”的校企協(xié)同育人，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，能夠促使人才將先進的技術(shù)轉(zhuǎn)化為高效的生產(chǎn)力，從而帶動經(jīng)濟發(fā)展。

二、基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人必要性

（一）與國家發(fā)展方略保持一致

新時期下我國已經(jīng)進入復(fù)興的關(guān)鍵期，隨著供給側(cè)改革的要求，中國對各類技術(shù)性人才的需求極為龐大。中國要從傳統(tǒng)的“農(nóng)業(yè)大國”向現(xiàn)代化的“工業(yè)大國”邁進，就需要大量的技術(shù)人才，以全國之力集全國之智突破各種技術(shù)封鎖。這不是一代人或者某一群人能夠完成的事業(yè)。職業(yè)教育必須承擔(dān)起人才培養(yǎng)重任，不斷輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。而要擁有高素質(zhì)人才，則必須深化校企協(xié)同育人，建立科學(xué)的培養(yǎng)體系，從而滿足國家人才需要。

（二）滿足我國社會發(fā)展需要

當(dāng)今飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)等新技術(shù)，正改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式。與千篇一律的工業(yè)化生產(chǎn)不同的是，如何滿足消費者個性化和定制化需求，已經(jīng)成為企業(yè)競爭的新藍(lán)海。

自改革開放以來，國家各產(chǎn)業(yè)中有總數(shù)量高達(dá)2億的高素質(zhì)勞動者來自于受職業(yè)教育的人員，推動中國朝著社會主義現(xiàn)代化邁向新臺階。在“一帶一路”倡議的引導(dǎo)下，職業(yè)教育與企業(yè)協(xié)同，在高鐵、經(jīng)貿(mào)等數(shù)十個領(lǐng)域提供了大量的就業(yè)機會。

三、探索基于“工匠精神”的校企合作育人機制的構(gòu)建和運行

（一）深入挖掘“工匠精神”背后的文化

“工匠精神”最有價值的地方就在于其內(nèi)在文化，無論是哪種人才都必須要專一致知才能實現(xiàn)技能的磨煉。要想構(gòu)建良好校企合作育人機制，就必須要對學(xué)生的素質(zhì)進行教育，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)體系。要讓學(xué)生充分認(rèn)識到“工匠精神”的價值，親自去嘗試去體驗作為一名精益求精的工匠需要付出的精力和時間。校企共建的優(yōu)點在于將社會資源共享給學(xué)生，以課程實踐的形式鼓勵學(xué)生對自己行業(yè)的工匠進行拜訪、學(xué)習(xí)，從而近距離接觸“工匠精神”。此外校園內(nèi)要構(gòu)建相關(guān)的文化墻，采取不同的措施讓學(xué)生主動或者被動了解“工匠精神”的代表人物，傳達(dá)“工匠精神”內(nèi)涵。通過優(yōu)秀作品和各類技能大賽獎項的展示，呈現(xiàn)“工匠精神”風(fēng)范，讓學(xué)生領(lǐng)會敬業(yè)專注、追求卓越的專業(yè)態(tài)度，從而實現(xiàn)文化熏陶。

學(xué)校積極組織和參加各種技能大賽，探索構(gòu)建以“工匠精神”為核心的競賽導(dǎo)向教學(xué)模式，將競賽項目化教學(xué)與“工匠精神”理念相結(jié)合。技能大賽尤其專業(yè)型的比賽是“工匠精神”培育的重要載體，參賽學(xué)生是“工匠精神”的踐行者，教師在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時以“匠心”的人格魅力潛移默化地感染學(xué)生，將精益求精、創(chuàng)新超越等精神融于指導(dǎo)的全過程，培育學(xué)生的“工匠精神”[3]。

（二）樹立“工匠精神”傳承者榜樣

對于大多數(shù)學(xué)生而言，“工匠精神”一詞內(nèi)含的意義過于遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致大多數(shù)人疲于堅持，容易放棄。校企協(xié)同育人模式擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)對象，要將學(xué)生的信念轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳私钥蔀閹煛钡恼_信念。高校和企業(yè)可以同時利用手里的資源邀請各行業(yè)翹楚走進校園，與學(xué)生面對面交流，分享求學(xué)求藝經(jīng)歷和技能經(jīng)驗，給學(xué)生授課和示范，展示相關(guān)作品，詮釋敬業(yè)、精業(yè)、奉獻的“工匠精神”，讓學(xué)生現(xiàn)場感受和體悟“工匠精神”的真諦，從而讓學(xué)生最為直觀地接觸“工匠精神”傳承者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而實現(xiàn)榜樣的樹立。與此同時，學(xué)?？梢院推髽I(yè)聯(lián)手舉辦職業(yè)技能大賽，并內(nèi)部聘請專業(yè)技能指導(dǎo)教師對其進行指導(dǎo)，從而實現(xiàn)良性競爭，使學(xué)生掌握相關(guān)技能。同樣在對教師的選擇上，要配備具有較高素質(zhì)的專業(yè)教師，“工匠精神”不是一句口號，應(yīng)該是身體力行的實踐，否則校企協(xié)作的口號再響亮，也無法完成“工匠精神”的傳承。

（三）產(chǎn)教融合，興趣為導(dǎo)向

校企合作的另一層含義是產(chǎn)教融合，企業(yè)能夠?qū)⒆约旱漠a(chǎn)業(yè)與學(xué)校的教研能力有機結(jié)合，并提供先進的設(shè)備和實踐基地。另外學(xué)生也可以參與者和學(xué)習(xí)者的身份對相關(guān)技能進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生以小組為單位進行技能的交流和切磋，再配合企業(yè)的實踐功能，協(xié)助企業(yè)完成相關(guān)的生產(chǎn)研發(fā)操作。此外，由于企業(yè)和學(xué)校都承擔(dān)著相應(yīng)項目，可以鼓勵學(xué)生參與，由教師和企業(yè)提供的指導(dǎo)者進行雙重輔導(dǎo)，促進學(xué)生的技能水平發(fā)展，進而實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須是基于自主性和實踐性，要想技能深造，就必須找到其中的興趣，從而深入研究。

將課程思政作為新時期立德樹人的根本遵循，“工匠精神”培育與課程思政育人，兩者在育人理念上是一致的，都體現(xiàn)了立德樹人的育人目標(biāo)。學(xué)校制定了課程思政建設(shè)實施方案，鼓勵和引導(dǎo)廣大專業(yè)課教師深入挖掘本專業(yè)涌現(xiàn)的著名工匠典型事跡，豐富本專業(yè)課程，將“工匠精神”融合在校企合作、產(chǎn)教融合中，以“身心傳授”“體知躬行”的專業(yè)實踐教學(xué)幫助學(xué)生體會感知“工匠精神”，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的職業(yè)精神[3]。

（四）深化校企合作，實現(xiàn)國際化培養(yǎng)

在對學(xué)生進行培養(yǎng)的過程中，要充分利用好“一帶一路”倡議下的機會和資源，加強與境外高水平職業(yè)院校合作，實現(xiàn)“國外高校+企業(yè)+國內(nèi)高校”三位一體的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)新時期具有國際化視野的高素質(zhì)人才?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)，一定是基于開拓的視野和虛心的態(tài)度，對于先進技術(shù)要積極學(xué)習(xí)，取長補短，從根本上提升自身的職業(yè)技能。

四、結(jié)語

“工匠精神”的培養(yǎng)是當(dāng)前時代高校職業(yè)教育發(fā)展的主旋律，社會的發(fā)展要求學(xué)生必須具備這種愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同教育，正是對學(xué)生技術(shù)技能、職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的多重培養(yǎng)。校企協(xié)同制度的建立要秉承創(chuàng)新理念，但也要建立正確的評價體系，不斷反思優(yōu)化，才能進一步深化校企融合，實現(xiàn)對技術(shù)技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]喬丹.基于“工匠精神”的政校企協(xié)同育人機制的研究與實踐[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2020（10）：170-171.

[2]滕傳姮.深化產(chǎn)教融合，培育時代工匠——以廣西玉林農(nóng)業(yè)學(xué)校為例[J].職業(yè)，2020（5）：30-31.

[3]李權(quán)，喻彩霞.校企協(xié)同培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神路徑探索[J].僑園，2019（11）：95.

（責(zé)任編輯：張詠梅）