任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

姚秀麗

摘要：英語作為國際通用語言，運(yùn)用英語進(jìn)行交流已成為常態(tài)，而在交流的過程中，傾聽的能力至關(guān)重要。因此，如何通過聽力教學(xué)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的聽力能力已成為外語教學(xué)的核心。本文通過探討任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵，任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的必要性和可行性，進(jìn)一步分析任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;小學(xué)英語;聽力教學(xué);應(yīng)用

教育部2011年頒發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生使用語言的綜合能力，包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面，改變以往的教學(xué)方式和理念，重新定位師生角色，并且應(yīng)采用新的教學(xué)方法[1]?！蓖瑫r(shí)也為任務(wù)型教學(xué)法的發(fā)展指明了方向。雖然很多學(xué)者對(duì)任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了研究，但是一線教師無法從這些研究中真正學(xué)到這一教學(xué)法的本質(zhì)，因此，很難在聽力教學(xué)中靈活應(yīng)用這一教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法，顧名思義，是一種通過在教學(xué)過程中布置任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)者在履行任務(wù)的過程中完成語言學(xué)習(xí)[2]。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語聽力教學(xué)的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)在第四部分實(shí)施建議中倡導(dǎo)“注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力”。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力[1]。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以其作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，熟練運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，提高聽力教學(xué)效果和學(xué)生平時(shí)的聽力水平，滿足國際交流的需要。

2.小學(xué)英語聽力教學(xué)形式和方法單一

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)英語課堂得到了先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的支持。然而，由于教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)理念還跟不上時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)精力有限等因素，教師們?nèi)匀徊捎谩胺配浺艋蛘咭曨l→學(xué)生邊聽錄音邊做題→檢驗(yàn)答案→教師講解”或者“播放錄音或視頻→學(xué)生跟讀→教師講解→重新播放錄音”的傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課[3]，以傳授語言知識(shí)為主，對(duì)學(xué)習(xí)者聽力能力及口語能力要求較低，這樣的教學(xué)方式雖有一定的優(yōu)點(diǎn)，但是一段時(shí)間后會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)此感到乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣，聽力水平也會(huì)下降。在聽力課中教學(xué)方法也比較單一，一般采用講授法和跟讀練習(xí)法，這樣的方法較為枯燥和被動(dòng)，教師和學(xué)生之間作為獨(dú)立的個(gè)體，缺乏良性互動(dòng)，從而導(dǎo)致大多學(xué)生厭惡聽力、不擅長(zhǎng)聽力等問題。

三、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的可行性

任務(wù)型教學(xué)法為小學(xué)英語聽力教學(xué)的順利實(shí)施提供支持，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）在聽力教學(xué)過程中，增加目的性較強(qiáng)的任務(wù)環(huán)節(jié)能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，引起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率[4]。

（2）其次，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師依據(jù)學(xué)情并參考不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，調(diào)動(dòng)全員參與的積極性，使得全班同學(xué)的聽力水平都能有所進(jìn)步。

（3）最后，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)聽力任務(wù)后，自然成就感十足，從而大大增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)聽力的自信，消除對(duì)英語聽力的厭惡心理，以更好地戰(zhàn)勝對(duì)聽力的恐懼，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

四、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)策

將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語聽力教學(xué)中勢(shì)必對(duì)教師提出更高的要求，基于Willis 的任務(wù)型教學(xué)模式，筆者將從任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)方面提出可供廣大一線教師借鑒的具體對(duì)策，從細(xì)處著手具體闡述，幫助一線教師將任務(wù)型教學(xué)法熟練運(yùn)用到聽力教學(xué)中。

1.任務(wù)前：

任務(wù)前的準(zhǔn)備十分關(guān)鍵，它將會(huì)決定具體實(shí)施任務(wù)的成與敗，也就是說任務(wù)前階段是在為任務(wù)中階段做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該格外重視起來。在這一階段，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、播放視頻、有針對(duì)性的談話等，向?qū)W生介紹與聽力材料相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生帶有目的地去聽，例如：“A pig can fly”，如果學(xué)生對(duì)其沒有相關(guān)了解，那學(xué)生也不會(huì)知道這是“一切皆有可能”的意思。另外，教師可以組織學(xué)生四人為一小組討論正式聽聽力時(shí)怎么聽得又快又準(zhǔn)，小組派代表發(fā)言，然后教師總結(jié)可以運(yùn)用速記關(guān)鍵詞、邊聽邊標(biāo)劃、重點(diǎn)聽問題等策略。調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性后，教師出示所要完成的任務(wù)，明確任務(wù)的要求，著手進(jìn)行下一階段。

2.任務(wù)中：

這一階段也就是聽力實(shí)踐階段，教師可以布置一些具體、有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與。例如：放第一遍錄音時(shí)，布置“記錄筆記我最快”的任務(wù)，要求學(xué)生在聽得時(shí)候努力記筆記，看誰記得最多，從而獲取聽力材料的關(guān)鍵信息，掌握文章大意;放第二遍錄音時(shí)布置“復(fù)述材料我能行”的任務(wù)，要求學(xué)生連詞成句，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，大膽設(shè)想，沖破畏懼聽力的阻礙。放第三遍錄音時(shí)，布置“角色扮演我最像”的任務(wù)，讓學(xué)生模仿聽力材料里的對(duì)話，教師指導(dǎo)語音、語調(diào)及流露出的感情等，使學(xué)習(xí)變得更加快樂、輕松。

3.任務(wù)后：

在這一階段的主要目的是鞏固深化、評(píng)價(jià)反饋。教師需要安排其他適當(dāng)?shù)木毩?xí)任務(wù)，但要注意適量適中，不可給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，以鞏固所學(xué)的聽力策略和技巧等。之后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，可以先讓學(xué)生自評(píng)，然后同學(xué)之間互評(píng)，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)進(jìn)步之處和可提升的地方，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)[5]。

五、總結(jié)

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語聽力教學(xué)中是十分必要且可行的，而在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段切入，循序漸進(jìn)，有力促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提高，改進(jìn)課堂聽力教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：7.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社，2011（9）.

[3]盧艷華.任務(wù)型教學(xué)法在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育評(píng)論，2014（11）：120-122.

[4]常波.任務(wù)型教學(xué)法與聽力教學(xué)[J].外語教學(xué)與研究，2007（39）.

[5]張靜.TTS技術(shù)支持下的小學(xué)英語聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].浙江師范大學(xué)，2020.