核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學作業(yè)的設(shè)計研究

葉連根

摘要：素質(zhì)教育進程的深入推進，促使學生核心素養(yǎng)的培育越發(fā)得到重視，數(shù)學科目教學作為初中教育階段的重中之重，必然應(yīng)當對學生核心素養(yǎng)的培育更加重視，而作業(yè)設(shè)計是初中數(shù)學教學的一部分，因此作業(yè)設(shè)計也需要融合核心素養(yǎng)培育相關(guān)內(nèi)容。基于此，本篇文章從增強初中學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，研究該視角下初中數(shù)學的作業(yè)設(shè)計，以促進提升初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的品質(zhì)，保障學生綜合發(fā)展的穩(wěn)定性，從而確保核心素養(yǎng)培育的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;作業(yè)

引言：

作業(yè)一直以來都是各學科教學的重要組成部分，承擔著鞏固教學知識，鍛煉學生學習能力的重任，作業(yè)設(shè)計的科學合理性，關(guān)系到學生學習效果的強化，并且影響著教育教學的成效。數(shù)學科目的學習相對來說是比較需要作業(yè)鞏固的，但作業(yè)設(shè)計能否起到鞏固學習成果的作用值得教師深思，尤其當下十分重視學生核心素養(yǎng)的培育，就更要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，以保障學生的良好學習和全面發(fā)展。

一、初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與核心素養(yǎng)培育之間的關(guān)聯(lián)性

新課程改革政策全面貫徹落實以來，各個階段教育教學的開展都在逐漸進行改變，各階段學生核心素養(yǎng)的培育更是得到了充分的重視。教育教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，講究的是學生愛國情懷、社會責任感、道德理念、行為素養(yǎng)、實踐能力等各方面的水平提升，重視的是學生學習和成長發(fā)展的全面性，完全顛覆了傳統(tǒng)教學中成績獨大的問題。就此而言，當下教育教學活動的開展，既關(guān)注學生理論知識與實踐能力的培養(yǎng)，同時又非常重視學生情感理念、人生價值觀念、思想態(tài)度等的正確建立，把握的是學生做人素養(yǎng)的增強[1]。

初中數(shù)學教學是學生學習的重點，作業(yè)又是教學的一部分，所以理論上來說作業(yè)設(shè)計與學生學科核心素養(yǎng)培育有著一定的聯(lián)系。首先，作業(yè)可以幫助學生及時鞏固學習知識，這對于教學而言是強化教學效果的有效途徑;其次，教師教學效果得到強化，才能有機會和條件滲透核心素養(yǎng)培育，若是學生基本的數(shù)學素養(yǎng)都難以得到教育，那么核心素養(yǎng)培育就很難實現(xiàn);最后，作業(yè)可以呈現(xiàn)出一個學生的具體學習狀況，能夠讓教師從中發(fā)現(xiàn)教學的薄弱點，并以此促進完善教學規(guī)劃來提高教學質(zhì)量，因此核心素養(yǎng)的培育需要作業(yè)提供依據(jù)和切入點。所以說，作業(yè)設(shè)計是核心素養(yǎng)培育的起點，核心素養(yǎng)的培育也是作業(yè)設(shè)計的教學效果體現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計原則

（一）有效性原則

從教育教學的角度來說，任何教學內(nèi)容的融合或者教學方式的應(yīng)用，都不能影響學科教學的本質(zhì)，所以核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計需要把控好學科教學與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，不能為了提高學生素質(zhì)而忽略了學科教育。因此，初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計有必要遵循有效性原則，一來此原則可以作為教師設(shè)計作業(yè)的指導(dǎo)思想，幫助其提高作業(yè)設(shè)計的合理性，二來這可以促進提升作業(yè)設(shè)計與核心素養(yǎng)培育之間融合的有效性，保障作業(yè)效能發(fā)揮與核心素養(yǎng)培育的共同穩(wěn)定性。

（二）因材施教原則

因材施教一直以來都是教育教學開展的核心指導(dǎo)思想，核心素養(yǎng)的培育、數(shù)學作業(yè)設(shè)計都離不開這四個字，因此遵循這一原則不可或缺[2]。一方面，因材施教原則可以提高作業(yè)設(shè)計的合理性，保障作業(yè)設(shè)計規(guī)劃符合每一位學生的學習需求和能力;另一方面，這一原則可以促進在作業(yè)設(shè)計中融合核心素養(yǎng)培育相關(guān)內(nèi)容，保障初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計與學生素養(yǎng)增強之間保持一致性，從而確保初中階段學生學習、成長、發(fā)展的穩(wěn)定性和良好性。

三、核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略

（一）深度迎合學生學習需求

教師是教育教學的客體學生為主體，所以說核心素養(yǎng)培育視角下，初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計需要教師充分尊重學生的主體性地位。教師應(yīng)當從核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，深度了解不同班級學生數(shù)學學習上的差異，以及掌握不同學生之間的核心素養(yǎng)差異，從而在設(shè)計作業(yè)時實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，讓作業(yè)設(shè)計為學生核心素養(yǎng)的培育帶來動力，以便于保證作業(yè)充分發(fā)揮積極作用，也確保核心素養(yǎng)提升符合學生的成長發(fā)展需求。此外教師要注意，迎合學生學習需求不代表完全按照學生能力設(shè)定作業(yè)內(nèi)容，需要適當增加拔高題或者鞏固基礎(chǔ)，以避免學生原地踏步或者忘本。基于此，初中數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培育也就能找到有效切入點。

（二）設(shè)計分層作業(yè)

對于初中階段的學生而言，他們的學習能力和控制能力有著明顯的差異，因此作業(yè)設(shè)計即使不考慮核心素養(yǎng)的培育，也需要有分層設(shè)計思想，否則一些能力較差的學生很難得到良好發(fā)展。設(shè)計分層作業(yè)，需要教師明確不同學生的學習層次差異，包括解題能力、理解能力、計算能力等，這樣才能保證作業(yè)的分層設(shè)計符合和階層學生需求，不同層次學生數(shù)學能力通過作業(yè)的加持得到提升，最終提高的不僅是數(shù)學教學質(zhì)量，同樣還有核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）劃分基礎(chǔ)性、探究性、提升性板塊

所謂劃分基礎(chǔ)性、探究性、提升性板塊，針對的是作業(yè)設(shè)計的不同內(nèi)容，即教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容鞏固、探究學習能力培養(yǎng)、學習水平提升等[3]。核心素養(yǎng)培育視角下，基礎(chǔ)性、探究性、提升性作業(yè)設(shè)計的細化，首先可以讓作業(yè)實現(xiàn)因材施教和分層設(shè)計的目標，其次則是能夠讓學生在基礎(chǔ)性作業(yè)中得到學習成就感，然后激發(fā)其積極性去嘗試探究學習和提升強化，最后則有利于從整體上增強學生的數(shù)學學習水平。由此一來，無論是數(shù)學教學的開展，還是核心素養(yǎng)的培育，學生都能有一個良好的學習基礎(chǔ)去迎接，因此初中階段教育教學成果也能得到一定的強化，學生的成長發(fā)展與學習可以獲得一定保障。

結(jié)語：

總而言之，從核心素養(yǎng)培育的角度而言，初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計需要及時進行優(yōu)化，目的在于保障核心素養(yǎng)培育的有效性，避免初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計走向唯成績獨大的方向。核心素養(yǎng)培育視角下，初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計需要深度迎合不同階段學生的學習需求，通過設(shè)計分層作業(yè)來劃分基礎(chǔ)性、探究性、提升性作業(yè)板塊，同時需要遵循有效性和因材施教原則，這樣才能確保作業(yè)設(shè)計發(fā)揮有效價值，保障學生在完成作業(yè)之后充分鞏固知識。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，是教師教學的進步，是學生學習的提升，對于核心素養(yǎng)培育而言是動力源。

參考文獻

[1]王琳杰.核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學發(fā)展性作業(yè)優(yōu)化案例研究[D].石河子大學，2020.

[2]王肖利.初中數(shù)學作業(yè)批改有效性的策略研究[D].華中師范大學，2019.

[3]徐嘉霖.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的初中生物學作業(yè)設(shè)計研究[D].湖南師范大學，2020.