基于窄式閱讀理念的高中英語閱讀教學策略探究

摘要：閱讀是高中英語教學中十分重要的一個部分。窄式閱讀作為一種新的閱讀理念，為英語教學帶來了新的啟示，也為高中英語閱讀教學帶來了新的生機與活力。本文概述了窄式閱讀的相關概念，闡明了窄式閱讀在高中英語閱讀教學中起到了重要的作用，并剖析了在運用窄式閱讀進行英語閱讀教學時應注意的問題和事項，更有效的幫助學生積累和掌握相關詞匯、激發(fā)學生的閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習慣、增強學生的閱讀理解能力。

關鍵詞：窄式閱讀;高中英語教學;閱讀理解能力

引言：

對學生閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語教學中最重要的內容之一，也是在高考中考察最多的一部分。良好的閱讀能力不僅有利于學生詞匯量的積累，而且有利于學生了解不同國家的文化，擴大學生的知識面。但由于中外政治、經濟、文化環(huán)境之間的差異，閱讀成為學生提升英語學習能力非常大的一個障礙。在傳統的閱讀教學模式下，教師通常通過呈現不同主題和背景的閱讀素材，幫助學生了解不同風格的閱讀文獻的特征，并且傳授給學生閱讀技能。但是基于筆者的實踐研究發(fā)現，這種傳統的教學方式對基礎不扎實的學生并不能產生積極的作用。因此，筆者在教學實踐中發(fā)現，解決以上不足之處的一劑良藥便是窄式閱讀理念。教師應將窄式閱讀理念運用到閱讀策略中，讓學生充分閱讀相似類型的文本材料，不僅有利于學生對相似背景、詞匯以及語法的理解，而且有利于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進而幫助學生增強閱讀能力。

一、研究綜述

“窄式閱讀”的研究是以“圖式理論”以及“可理解性輸入假說”為理論基礎的，下面分別對以上兩個理論進行簡要概述。

Cook于1989年將“圖式”定義為“世間典型情景在大腦中的反映”?！皥D式理論”認為，只有讀者將自己的知識結構運用在語言材料中，使自己所擁有的的知識和技能與語言材料相互作用時，才能起到信息傳遞的作用。如果讀者與作者并沒有進行相互交流，那么就是進行了無效的信息傳遞，因而不能稱讀者進行了閱讀理解。

Krashen于2004提出了“可理解性輸入假說”的概念，即讀者的語言習得只能在自己能夠理解輸入的信息上才能夠獲得?！翱衫斫庑暂斎搿笨梢杂胕+1進行表示：i是指讀者現有的學習水平，i+1是指略高于讀者現有知識水平的語言輸入水平。只有當語言輸入水平為i+1時，才能進行有效的信息輸入，進行語言習得。

“窄式閱讀”是在以上兩個理論基礎之上提出的，即通過閱讀同一作家的不同作品或是同一類型和風格的作品的方式，促進學習者閱讀能力的提高?！罢介喿x”在一定程度上有利于協調讀者的閱讀過程。一方面，同一作家的作品通常擁有相似的表達方式以及寫作風格，讀者通過閱讀同一作家的作品，將有利于其了解這一類型的詞匯和文章的結構;另一方面，類似風格的作品也會使得讀者更加了解相似題材的背景知識，使得讀者更好的了解作品，增強讀者的閱讀興趣，并將自己現有的背景知識運用到其他感興趣的書籍上。

二、高中英語閱讀教學中運用窄式閱讀的現實意義

1、窄式閱讀能夠幫助學生掌握相關詞匯和背景

一方面，高中生對于閱讀理解十分困難的首要原因是其并沒有充足的詞匯量，并且同一單詞在不同的語境、內容中又有著不同的含義。在窄式閱讀的策略下，通過讓學生大量閱讀同一話題和類型的文章，使得學生在腦海中對類似話題的詞匯進行儲存，在再次閱讀帶類似文章時，這些儲存在腦海中的詞匯便能更好的幫助學生更好的分析和理解輸入的新信息，更容易的掌握相關類似的詞匯。并且隨著學生學習的進一步深入，也會不斷接觸到其它主題的句法和詞匯，使他們的閱讀范圍逐漸擴大。另一方面，閱讀在給學生帶來字面信息的同時，也給學生帶來了更多深層次的隱含信息，并且隨著學生閱讀量的增大，積累的信息也就越多。在窄式閱讀下，學生獲得了更多的關于某一背景的隱含信息，也就獲得了更多地背景知識，充足的背景知識的積累也將在一定程度上減少學生閱讀理解的難度。

2、窄式閱讀能夠增強學生的閱讀興趣

在學生的進行英語閱讀的過程中，由于學生不具有扎實的詞匯、語法基礎，也不了解相關的背景常識等知識，使得學生閱讀速度變慢，也不能夠很好的了解文章內容，使得英語閱讀變成其學習上的負擔，因而造成學生對英語閱讀失去了興趣。窄式閱讀正是增強學生學習英語興趣的一種行之有效的方法。類似的語言材料類型、相似的背景、語言結構在一定程度上增強學生的理解程度，減少學生因對詞匯、語言結構、背景不熟悉而產生的焦慮感，使學生在面對閱讀中的語言困難時能在心理上從容應對，并保持應有的學習熱情和興趣， 享受閱讀給自己帶來的充實和快樂感，從而進入閱讀訓練的良性循環(huán)中來。

3、窄式閱讀能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

在當前高中的英語課堂中，通常給予英語閱讀較少的時間，但卻要求學生增大閱讀量，這顯然是互相矛盾的。因此，教師在進行英語教學中，不斷增強自己的業(yè)務能力，轉變教學思路，號召并倡導學生在課外自覺的進行英語閱讀，并為學生選擇難易合適的課外英語閱讀資料。窄式閱讀這種閱讀方式，為教師進行英語閱讀教學作出了有益的借鑒，既可以在校內的課堂中運用，又可以在校外的課外閱讀中延伸。在合適的教材選擇下，窄式閱讀的閱讀方式對號召學生在課外進行閱讀有著積極地作用。窄式共享閱讀也是教師在進行教學中的一種常用的閱讀模式，其特點為，教師選擇同一本課外讀物，使學生同步閱讀。一方面，這將有利于教師更好的對學生的閱讀進行指導和講解;另一方面，這也將促進學生的綜合動機的提高，促使學生自覺、積極地進行課外閱讀活動， 從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

4、窄式閱讀能夠促使學生進行真實閱讀

在傳統的高中英語教學過程中，教師通常過于重視英語閱讀中的形式，而忽視了其內容，將重點放在對語言本身的結構體系進行分析， 更多的要求學生掌握文章中詞匯、語法結構等等，而不是對文章的內容進行整體性的把握。但實際上，如果我們僅僅是因為詞匯、語法而進行閱讀，那就沒有進行“真實閱讀”。也就無異于英語閱讀能力的提高。因此，學生的閱讀行為是要以獲得文章中的信息，并以從中收獲樂趣為目的，這樣才是真正的“真實閱讀”。窄式閱讀恰好為實現這種目的提供了一種良好的方式。窄式閱讀通過多次閱讀相似背景、詞匯的文章，降低了學生閱讀的難度，使學生更加注重文章中精彩的內容而減少對語言結構的注意，從而進行“真實閱讀”。

三、高中英語閱讀教學中運用窄式閱讀的策略研究

1、因材施教提煉閱讀素材

Silberstein曾說過，應在學生以實際的學習能力和需要為基礎，進行閱讀材料的選擇。Cunningsworth也曾經提及選擇閱讀材料的標準為適應學生的需求。窄式閱讀模式中選取適合學生的水平和能引起學生學習興趣的材料，不但能夠解決學生盲目進行課外閱讀選材的問題，也能使得學生提高閱讀興趣，增強閱讀的積極性。因此，進行課外閱讀的重點是選擇合適的材料。并且，選擇課外閱讀材料時應充分考慮學生的興趣愛好，只有學生喜歡的材料才能讓學生順利的進行閱讀。因此，教師應在與學生進行充分交流，明確學生的愛好后，在進行教材的選擇，同時也可以舉辦一些競賽活動，鼓勵學生進行課外閱讀。

2、建構圖式理清文章寫作思路

窄式閱讀模式讓學生積累了大量的圖式，以后學生再遇見這類具有相同圖式的文章時，閱讀起來就會變得容易。高中英語教師應在英語閱讀的教學中，號召學生不斷積累相同或類似知識背景的文章，使得學生在頭腦中構建起內容豐富的圖式。同時，教師也應在閱讀理解中幫助學生建立起結構圖式，使他們更好的分析文章的寫作思路，加強對文章結構、內容的理解。

圖式激活有這樣的一個假設，只要圖式被激活，讀者就可以由此想到其他組成圖式的那些部分，并且通過讀者在頭腦中構建起來的圖式，使得學生更好的掌握文章內容，理解語言知識。因此，教師在課堂上進行英語閱讀理解的講解中，應注意幫助學生將大腦中的圖式與文字信息相連接，并通過相關設計使得學生將新的知識納入到自己所擁有的知識結構中，同時教導學生用已經存在大腦中的圖式進行各種推理。教師也可以要求學生在只看標題和配圖的基礎上，對文章進行預測。并且通過對文章進行分段、總結段落大意以及復述文章的方式，使學生腦海中的圖式與閱讀材料產生聯系，在幫助學生更好的理解文章內容的同時，又可以增強學生的文化素養(yǎng)以及跨文化交際意識，增強學生語言表達能力。

3、復現和積累關聯詞匯

高中學生在進行英語閱讀理解時對無法理解文章，閱讀速度慢，是由于學生詞匯量不足、語法知識缺失及背景常識匱乏造成的。在這種情況下，他們逐漸對英語閱讀產生厭惡情緒。窄式閱讀模式使學生在閱讀中反復接觸到相似或同一類話題的類似的詞匯，他們頭腦中自然就儲存了特定話題的相關詞匯，在以后遇到同一或相似主題的文章時，這些長期儲存的詞匯就立即被激活并能夠幫助讀者分析推理，從而更容易地理解文章。因此教師在英語閱讀指導中應注重復現詞匯和積累詞匯。讓學生短時間內大量閱讀同一主題的文章可以積累相關詞匯。同時教師還應幫助學生總結每一類話題的常用單詞，并讓學生及時復習。為了使學生獲得窄式閱讀的最佳效果，教師為可以學生標注出主題相關的詞匯，然后提示學生在閱讀時予以注意。并在閱讀同一主題文章結束后教師幫助學生總結這類話題常用的詞匯。

4、挖掘相關材料的背景知識

在高中英語閱讀的教學過程中，教師應幫助學生不斷加強對相關材料的背景知識的了解。有意義的閱讀材料會給讀者傳遞一定的信息。學生閱讀得越多，他腦海中積累的信息也就越多。在同一主題的文章中，不同的作者會用不同的視角去描述同一個主題。隨著閱讀的深入，學生就會積累大量的關于這一主題的背景知識并了解對這一主題的描述的各種觀點。在英語閱讀教學中，教師可以鼓勵學生進行有針對性地大量地閱讀， 以積累相關圖式。同時，教師還可以通過課后或者課上講解英語文化知識和舉辦英語國家文化背景知識講座、主題英語、戲劇表演幫助學生拓展背景文化知識。因此，通過教師對背景知識的介紹， 使學生對文章的背景知識有一個深入的了解， 豐富學生對其他國家人們生活理想的圖式。當學生以后遇到這類文章時，他們可以利用腦海中的圖式來分析推理文章，了解文化差異，減少了跨文化交際中的障礙。

結束語

英語閱讀教學時高中英語教學中重要的一部分，也是學生進行英語學習的一個重點和難點。學生通常因為不熟悉的文化背景、語言結構、語言風格等，不愿意進行英語閱讀理解，更不愿意進行課外英語閱讀，學生的閱讀能力始終得不到明顯的提高。因此，高中英語教師在教學過程中可以嘗試將窄式閱讀理論應用于實踐當中，以切實增強學生的閱讀能力，增強學生英語閱讀的興趣。在實際的高中英語閱讀教學過程中，教師可以運用窄式閱讀的相關理念，選擇相同風格、背景或同一作者的不通文章進行學習，類似的語言風格和背景使得在一定程度上可以降低學生在閱讀上的難度，加深對于文章的理解。并且，相同類型和風格文章中運用的類似主題的單詞，也可以擴展學生的詞匯量。在此基礎上，通過合理的計劃不斷增加閱讀材料的難度，變幻材料的類型，進一步加深學生對于詞匯和背景知識的積累。同時，教師也可以尋找學生感興趣的課外閱讀材料，進一步增強學生的閱讀樂趣，提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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作者簡介：王婷（1992-）漢，女，河南省新鄉(xiāng)市，研究生：學生。