以本為范，以讀促寫

曾華

摘要：作文的占分比例高，作文教學(xué)可謂占語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。作文的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言技巧和立意，是直接影響學(xué)生作文水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)大量的閱讀、日常素材的積累以及寫作語(yǔ)言的運(yùn)用，是有效提高作文水平的前提。但是學(xué)生如果只是簡(jiǎn)單閱讀，而不去深入思考，不注意從讀本中挖掘有效信息，是很難通過泛泛的閱讀去提升寫作深度的，寫出的文章也便難以走進(jìn)讀者心中。因此，本文以“以本為范，以讀促寫”為出發(fā)點(diǎn)，主要講述如何通過挖掘文本信息指導(dǎo)學(xué)生寫作，以此豐富學(xué)生的寫作感受，使其下筆有神、連句成章。

一、學(xué)生寫作的諸多障礙分析

（一）學(xué)生的寫作構(gòu)思與自身感悟相分離

很多學(xué)生在作文時(shí)，往往會(huì)選擇“名人名言”或一連串排比句作為文章的開頭和結(jié)尾，這樣的開頭和結(jié)尾在通常情況下似乎能夠?yàn)樽魑募狱c(diǎn)分。然而，如果仔細(xì)閱讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容空洞、蒼白無(wú)力、缺乏真情，這是許多學(xué)生誤認(rèn)為將升華情感，局限為簡(jiǎn)單套用范文段落中的美詞佳句、套用他人的感悟造成的。這雖然美化了作文的語(yǔ)言，卻因?yàn)槲从行ЫY(jié)合自身的生活體悟和情感體驗(yàn)，從而缺乏了它應(yīng)有的真實(shí)性而變得矯揉造作，同時(shí)也違背了寫作的初衷。

（二）學(xué)生難以將生活化語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為哲理性語(yǔ)言

不少學(xué)生的作文里經(jīng)常出現(xiàn)很多“口水話”，顯得冗長(zhǎng)啰嗦，對(duì)作文主題毫無(wú)幫助。在寫作細(xì)節(jié)上也得過且過，想到哪里就寫到哪里，“過一天和尚撞一天鐘”，絲毫看不出謀篇布局的匠心，這些“口水話”就是平時(shí)的生活化的語(yǔ)言，他們不懂得將自己的生活化語(yǔ)言提煉成哲理性的書面語(yǔ)言，文章讀來既缺乏意境，又缺乏美感。

（三）學(xué)生難以形成系統(tǒng)的閱讀觀

很多學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中囫圇吞棗，并未針對(duì)寫作背景、作者生平以及整個(gè)故事線索進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀。那么，最后的結(jié)果是，學(xué)生只知其一不知其二，達(dá)不到閱讀的真正目的。所以在文本閱讀之前，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入了解文章背景、作者生平以及整個(gè)故事的情節(jié)線索，領(lǐng)悟作者的寫作技巧，與作者的情感達(dá)成共鳴，從而真實(shí)地領(lǐng)悟作者的情感體驗(yàn)。

比如，朱自清《背影》一文，他寫父親從“黑色小帽”到“蹣跚地走到鐵道旁邊買橘子”，整個(gè)過程中沒有一點(diǎn)華麗辭藻的修飾，沒有任何情感的表白，也沒有直接說明父親有多關(guān)心自己或者自己有多疼惜父親，只是將這些難以用語(yǔ)言表達(dá)的情感浸透在樸素的文字中，讓讀者通過一系列的動(dòng)作描寫，感受到深深的父愛，濃濃的情意，并為之動(dòng)容。這種車站送別時(shí)父親為兒子買橘子的場(chǎng)景比比皆是，可為何朱自清筆下的送別場(chǎng)景卻如此感人呢？這是因?yàn)檫@種感動(dòng)是讀者把自己置身于作者特定的歷史背景和個(gè)人的人生經(jīng)歷中產(chǎn)生的。如果沒有系統(tǒng)的閱讀觀，不了解寫作背景和作者生平，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“情到深處總無(wú)言”的共情，當(dāng)然就無(wú)從領(lǐng)悟作者的情感了。

那么，針對(duì)學(xué)生寫作中的障礙，有何對(duì)策呢？

二、“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)對(duì)策

（一）挖掘文本語(yǔ)言，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中有目的地摘抄好詞佳句

“以讀促寫”最重要的便是“讀”，即學(xué)生要有一定的閱讀量，以豐富寫作語(yǔ)言，明晰寫作思路。美文之所以經(jīng)典，除了取決于它們“情理之中，意料之外”的情節(jié)安排之外，更大程度上在于它們用句煉詞的精妙，甚至某一句話能產(chǎn)生鬼斧神工的功效。因此我們應(yīng)當(dāng)先教育學(xué)生如何辨別優(yōu)劣、有效歸類：、

1.挑選文學(xué)史上的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生分類摘抄，如哲理類、描寫類、修辭類等分開摘抄。

2.對(duì)教材經(jīng)典課文篇目、課內(nèi)詩(shī)詞、課外精選篇目進(jìn)行歸類，梳理整合出不同類型的優(yōu)美詞句，在同類型文章中發(fā)現(xiàn)可應(yīng)用的規(guī)律，從而引導(dǎo)學(xué)生善用積累過的佳句，生動(dòng)細(xì)膩地描寫，來記述跌宕起伏的動(dòng)人故事。

比如朱自清的《春》，堪稱描寫春色的典范，其中更是不乏景色描寫的佳句?！吧嚼蕽?rùn)起來了，水漲起來了，太陽(yáng)的臉紅起來了”，短短不到20字，將天地間的盎然春意表生得動(dòng)傳神達(dá)，為學(xué)生對(duì)宏觀景色的描寫提供非常好的借鑒。一句“嫩嫩的，綠綠的”，疊詞的運(yùn)用，恰到好處地表現(xiàn)出作者對(duì)春天的喜愛之情，更是為學(xué)生描寫綠色植物提供了簡(jiǎn)單適用的范本。

（二）挖掘文本寫作結(jié)構(gòu)，在閱讀后學(xué)習(xí)條理化地仿寫

在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀量，加大對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，充分積累素材的基礎(chǔ)上，還要對(duì)學(xué)生的寫作方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在積累“量”的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“技”的突破，學(xué)會(huì)架構(gòu)作文框架，比如架構(gòu)文章的結(jié)構(gòu)，有順序法、串珠式線索法、一波三折法等，它能讓學(xué)生的作文言之有物、表達(dá)清晰，且富有條理。

1.順序法。順序法是作文寫作中最為常用的寫作方法之一，此法可以幫助學(xué)生建立寫作邏輯。順序法有時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、觀察角度順序等，我們?nèi)砸浴洞骸窞槔??！洞骸纷鳛閷懢笆闱轭惿⑽?，按觀察角度，以“春風(fēng)、春花、春草、春雨”的特點(diǎn)為寫作順序，水到渠成地將美麗自然呈現(xiàn)在讀者面前，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。但在該寫作順序的模仿練習(xí)中，應(yīng)明確告訴學(xué)生運(yùn)用寫作順序是靈活的，應(yīng)根據(jù)自己寫作素材的特點(diǎn)和主題來思考確定用何種順序，并不拘泥于范文中的某種順序，從而有效幫助學(xué)生建立自己的寫作邏輯。

2.線索法，即以某一事物作為寫作主線貫穿作文始終，以表現(xiàn)中心的寫作方法。魯迅的《社戲》便是線索法運(yùn)用的典范?！渡鐟颉芬晃闹校浴翱瓷鐟颉睘榫€索，對(duì)看戲前的波折、看戲中的精彩、和看戲歸途中歡愉進(jìn)行描述，表達(dá)了作者對(duì)對(duì)童年時(shí)光的懷念。對(duì)于初中生而言，掌握線索法具有一定難度，學(xué)生往往容易造成流水賬式的記述，或記述的的故事缺乏主題，故在對(duì)線索法的教學(xué)上，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生確立什么為線索，在這個(gè)線索上準(zhǔn)備寫幾個(gè)故事（一般三個(gè)故事為宜）。

3.波折法。波折法注重的是 “一波三折”，即故事情節(jié)上一波三折，具有跌宕起伏之勢(shì)，以提升故事的趣味性及吸引力。吳敬梓的《范進(jìn)中舉》就是好的范例，范進(jìn)中舉前，其老丈人對(duì)他施盡白眼、挖苦、打罵之能事，范進(jìn)中舉后，瘋了，老丈人卻將其“奉為神明”，前后對(duì)比鮮明，將一個(gè)阿諛奉承、世態(tài)炎涼、帶有丑陋人性的社會(huì)風(fēng)貌展現(xiàn)得淋漓盡致。這一波三折、跌宕起伏的情節(jié)，讓讀者欲罷不能。

以上的幾種結(jié)構(gòu)技巧，可以單用，也可以穿插運(yùn)用于寫作的各個(gè)部分，亦會(huì)起到相輔相成、互為補(bǔ)充的效果。

當(dāng)然，教師不能對(duì)每一篇文章都進(jìn)行細(xì)致地寫作指導(dǎo)，所以一定要在眾多的文本素材中進(jìn)行篩選擇用。在教學(xué)過程中，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多次作文升格，真正讓學(xué)生寫出表達(dá)準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)合理、條理清晰的作文來。

（三）挖掘文本的主題，學(xué)習(xí)如何立意

一篇文章，題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)就是作文題目的“題眼”，它往往表明了文章的中心思想，揭示了題目的意義，扣住了“題眼”，就抓住了作文的寫作重點(diǎn)，主題也就明晰了。那么，怎樣挖掘文本中的主題呢？當(dāng)我們被一本書或一篇文章的題目吸引住時(shí)，讀之前先思考：題目中關(guān)鍵詞是什么？作者寫的是什么故事（素材）？他想表現(xiàn)什么樣的主題？他又是怎樣突顯主題的？如果我來寫這個(gè)題目，我該選什么材料？怎樣立意？經(jīng)過這樣一番思考后再來閱讀，學(xué)生定會(huì)有驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)材料與主題之間的關(guān)系就有了更深更新的領(lǐng)會(huì)。

比如我在“以讀促寫”指導(dǎo)學(xué)生寫作的實(shí)踐中，有一次我出示著名作家張潔的一篇散文《母親的舊物》，先讓學(xué)生讀題、審題，在我引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛得出：1.題眼是“舊物”;2.怎么理解“舊物”？（過去的、時(shí)間久了現(xiàn)在不用的、老的等陳舊的物件）;3.這件“舊物”跟誰(shuí)有關(guān)？（母親）;4.跟母親有關(guān)的物體為什么是“舊物”呢？（也許母親不在了，是母親的遺物）;5.既然是遺物，作者對(duì)它懷著什么情感？（懷念、珍惜）;6.從題目中你能預(yù)測(cè)本文表現(xiàn)的是什么主題嗎（母愛）？

在層層的抽絲剝繭中，學(xué)生對(duì)題目中關(guān)鍵詞與文章中可能呈現(xiàn)的素材、主題的對(duì)應(yīng)關(guān)系，已逐漸明晰。這時(shí)再來讀文章，學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)會(huì)更深入，懂得作者的情感（主題）是與故事相關(guān)聯(lián)的，而故事一定是緊扣題眼“舊物”來展開，離開了“舊物”，就是無(wú)水之源、無(wú)本之木?！芭f物——總關(guān)情”，“舊物”是引發(fā)作者“情感”的媒介，而作者的情感就是文章的立意所在。這樣的情感真摯感人、水到渠成，具有很強(qiáng)的感染力。指導(dǎo)閱讀后，我當(dāng)天布置學(xué)生寫了一篇以“舊物總關(guān)情”為題的作文，要求學(xué)習(xí)作者選材和立意的技巧，寫出自己的親情故事。結(jié)果交上來的作文讓我欣喜，我被不少學(xué)生的故事所感動(dòng)，被他們的真情所感染。部分學(xué)生的選材和立意達(dá)到了我的要求。

經(jīng)過一段時(shí)間“以讀促寫”的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生懂得了如何挖掘范文中的主題，從而逐漸學(xué)會(huì)怎樣審題、怎樣選材、怎樣立意。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過程中，將“以讀促寫”全面融合進(jìn)作文教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。然而提升學(xué)生的寫作能力并不是一蹴而就的，需要我們長(zhǎng)期的富有針對(duì)性的指導(dǎo)。針對(duì)目前學(xué)生在寫作過程中缺少寫作素材、缺乏生活感悟、寫作語(yǔ)言貧乏、作文結(jié)構(gòu)凌亂松散、不懂立意或立意不深等方面的問題，分主題、分階段、有計(jì)劃地進(jìn)行“以讀促寫”的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練，是一個(gè)非常有意義的教學(xué)嘗試。

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