借助互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲家庭教育指導(dǎo)

紀(jì)俊杰

【摘要】? ? 隨著科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，如今很多家庭在進(jìn)行幼兒教育時(shí)也充分運(yùn)用了互聯(lián)網(wǎng)資源。在幼兒家庭教育中有效運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源不但可以對家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，而且很大程度上拓寬了幼兒家長的教育資源，極大的促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 互聯(lián)網(wǎng)? ? 家庭教育? ? 幼兒? ? 對策

引言：

在人生發(fā)展的各個(gè)階段中，幼兒階段是其中一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在此階段進(jìn)行家庭教育是非常重要的。在這一時(shí)期，家長的教育理念和行為都會(huì)對幼兒造成直接影響。家庭教育指的是家庭成員在互動(dòng)過程中互相產(chǎn)生的教育影響，不同家長的學(xué)歷有所不同，所接受的教育程度和水平也存在差異，這也直接造成了家長對幼兒的教育方式的差異，如果家長對幼兒的教育方式比較科學(xué)合理，教育手段也比較得當(dāng)，那么幼兒所接受的教育水平也比較高;相反，幼兒接受的教育水平則比較低[1]。在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，很多家長都不會(huì)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需求來進(jìn)行教育，教育缺乏針對性和目的性，所以家庭教育很難發(fā)揮促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用[2]。幼兒大多時(shí)間都是和家長在一起，幼兒在潛移默化中也接受著家庭教育，因此家長要對自身的教育方式引起重視，為幼兒提供更好的家庭教育。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒自主游戲家庭教育存在的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1優(yōu)點(diǎn)

1.使家庭加評語更加便捷和多樣化

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在如今互聯(lián)網(wǎng)背景下，對幼兒的教育只要通過使用移動(dòng)終端就能實(shí)現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進(jìn)行家庭教育優(yōu)點(diǎn)就是可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間進(jìn)行任何幼兒家庭教育課程的學(xué)習(xí)，該學(xué)習(xí)方式不但靈活便捷而且多樣化，而且也直接體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)背景下家庭教育模式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的特點(diǎn)[3]。這種教育模式和卡片、書籍等傳統(tǒng)的家庭教育模式相比較，“互聯(lián)網(wǎng)+幼兒家庭教育”可以將教育信息以聲音、文字、視頻、圖標(biāo)、動(dòng)畫等多媒體形式通過互聯(lián)網(wǎng)傳輸媒介進(jìn)行呈現(xiàn)[4]。

2.教育資源豐富，節(jié)約時(shí)間和費(fèi)用

充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行家庭教育不但可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)中的大量的治療和資訊，而且可以實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的多向模擬演示，這種利用現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)的兒童家庭教育無法做到的[5]。利用互聯(lián)平臺，幼兒家長不但可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行家庭教育，而且可以自由選擇教育內(nèi)容，不但提高效率而且節(jié)約了時(shí)間。書籍是傳統(tǒng)幼兒家庭教育內(nèi)容傳遞的主要載體，但幼兒教育書籍劃分的開支較大，對于普通家庭而言也是一種經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但在互聯(lián)網(wǎng)上很多資源都是免費(fèi)的，即使是收費(fèi)資源也只需要花費(fèi)幾塊錢，因此有效節(jié)約了費(fèi)用。通過充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源可以為幼兒家庭教育積累成本，積累出來的費(fèi)用可以用作幼兒的旅游經(jīng)費(fèi)或者為幼兒學(xué)習(xí)提供更好的設(shè)備和幼兒園等。

3.有利于優(yōu)質(zhì)教育資源共享

傳統(tǒng)的家庭教育都是在家庭中進(jìn)行，家庭教育大多也是集中于這個(gè)封閉的物理空間中，幼兒家長學(xué)歷、家庭教育觀念、重視程度等都會(huì)對幼兒發(fā)展造成影響[6]?；ヂ?lián)網(wǎng)憑借其交互性技術(shù)優(yōu)勢和強(qiáng)大的存儲(chǔ)性能，可以在很短的時(shí)間內(nèi)匯集大量知識和信息，通過利用互聯(lián)網(wǎng)，幼兒家庭教育不再受到國家、地區(qū)和家庭的局限，不但知識信息覆蓋范圍廣，而且有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享[7]。因?yàn)橛變赫J(rèn)知發(fā)育不成熟再加上識字能力有限，傳統(tǒng)幼兒家庭教育都是在家長的陪伴下完成，因此幼兒家庭教育的內(nèi)容都是由幼兒家長進(jìn)行選擇，家長在其中也發(fā)揮了監(jiān)督學(xué)習(xí)的總用，幼兒在家長期陪伴下很容易對家長產(chǎn)生依賴性，從而無法獨(dú)立完成學(xué)習(xí)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，幼兒可以選擇自己感興趣的家庭教育內(nèi)容，不但可以使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，而且有利于對幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立性進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2缺點(diǎn)

幼兒家庭教育實(shí)現(xiàn)的基本途徑就是親子溝通，良好親子溝通關(guān)系的建立不但有利于提高家庭教育的有效性，而且有利于建立和睦的家庭教育關(guān)系。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，幼兒主要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就不可避免的減少了親子溝通的機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣對親子關(guān)系的維護(hù)造成了不利影響[8]。另外，互聯(lián)網(wǎng)平臺上的教育信息和資源雖然比較多，但質(zhì)量良莠不齊，如果幼兒家長缺乏對網(wǎng)絡(luò)信息的有效處理，很難從大量的資源中篩選出符合需求的優(yōu)質(zhì)信息，長期搜索篩選不但浪費(fèi)了大量時(shí)間而且篩選出來的信息也不盡人意[9]。傳統(tǒng)的幼兒家庭教育只需要幼兒家有正確的道德觀念和具備基礎(chǔ)的家庭教育知識就可以進(jìn)行教育，但在互聯(lián)網(wǎng)背景下，不但要求幼兒家長具備上述能力，而且要求其具備網(wǎng)絡(luò)信息辨別處理能力。使用互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)終端的能力等，這對文化素質(zhì)較低和對新鮮事物接受能力較差的幼兒家長而言是較難適應(yīng)的。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)資源實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲家庭教育指導(dǎo)建議

2.1國家發(fā)揮引領(lǐng)作用，積極建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺

國家的組織細(xì)胞就是家庭，優(yōu)質(zhì)的幼兒家庭教育對于國家正常運(yùn)轉(zhuǎn)具有重要意義?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放、共享的特點(diǎn)可以為全民學(xué)習(xí)提供便利，而且可以為終身學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源平臺。作為國家的社會(huì)管理和統(tǒng)治機(jī)關(guān)，政府應(yīng)該加強(qiáng)家庭教育信息化建設(shè)，推進(jìn)家庭教育共享平臺的建設(shè)，為幼兒家長提供科學(xué)專業(yè)、系統(tǒng)權(quán)威的家庭教育知識和方法，為通過利用互聯(lián)網(wǎng)為家庭教育提供個(gè)性化服務(wù)，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，提高幼兒家長的家庭教育能力，促進(jìn)社會(huì)公平。

首先就是先進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”幼兒家庭教育平臺的建立?；ヂ?lián)網(wǎng)教育平臺是進(jìn)行幼兒自主游戲家庭教育的基礎(chǔ)和載體，教育平臺的建立不但為家庭教育提供載體，而且有利于家庭教育更好的展開。政府應(yīng)該加強(qiáng)對家庭教育信息基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)平臺的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)家庭教育資源共享機(jī)制的建立[10]?？梢酝ㄟ^兩個(gè)方面在實(shí)現(xiàn)家庭教育平臺的建設(shè)，一個(gè)是對開發(fā)滿足家庭教育機(jī)制的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的社會(huì)力量進(jìn)行積極引導(dǎo);一個(gè)是加強(qiáng)信息化法制建設(shè)，管理和監(jiān)督好互聯(lián)網(wǎng)信息，確保發(fā)布的家庭教育資源的質(zhì)量是合格的。其次是對弱勢群體、貧困地區(qū)的信息化覆蓋引起重視。有相關(guān)研究表示，縮小城鄉(xiāng)差距的重要手段之一就是互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息化水平的提高[11]。最后就是體現(xiàn)家庭主體地位，關(guān)注家長需求。對家長普遍關(guān)注的家庭教育難點(diǎn)問題及時(shí)進(jìn)行傳播，為自主家游戲家庭教育資源獲取創(chuàng)造更加便捷的條件，以便幼兒家長可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。另外，加強(qiáng)對個(gè)性化家庭教育指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建。不同的家庭構(gòu)成都有各自的特點(diǎn)，為了滿足不同家庭的教育需求，可以建立專家在線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

2.2幼兒園擔(dān)任指導(dǎo)責(zé)任，通過互聯(lián)網(wǎng)對家庭教育工作進(jìn)行協(xié)助

對于幼兒自主游戲家庭教育工作的開展，幼兒園應(yīng)該根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和家庭給予幼兒家長針對性的指導(dǎo)。幼兒園和家長應(yīng)該加強(qiáng)聯(lián)系并積極進(jìn)行配合，協(xié)助家長建立起良好的家庭環(huán)境，通過雙方的共同努力促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。雖然互聯(lián)網(wǎng)中有大量的教育信息和資源，但這些信息資源都比較繁雜，對于沒有經(jīng)過教育訓(xùn)練的家長而言是很難對信息進(jìn)行抉擇的，因此幼兒園應(yīng)該協(xié)助家長正確的對家庭教育信息進(jìn)獲取，通過互聯(lián)網(wǎng)給予幼兒家長科學(xué)系統(tǒng)的幼兒家庭教育指導(dǎo)。

首先就是幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)家庭教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。在進(jìn)行幼兒自主游戲家庭教育指導(dǎo)的過程中，教師作為家庭教育指導(dǎo)者應(yīng)該將對具備的基本素養(yǎng)的思考作為指導(dǎo)工作的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒教師的信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)前教育、家庭教育等常用網(wǎng)站熟悉了解，從而便于通過互聯(lián)網(wǎng)給予幼兒家長指導(dǎo)。其次，對幼兒園指導(dǎo)以及家園溝通網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行搭建。幼兒家長學(xué)習(xí)育兒經(jīng)驗(yàn)的主要途徑之一就是網(wǎng)絡(luò)資源，為了便于給予幼兒家長家庭教育指導(dǎo)，幼兒園可以進(jìn)行門戶網(wǎng)站建立，將育兒知識、幼兒家庭教育理念、家庭教育的方法等相關(guān)信息發(fā)布在網(wǎng)站，并對這些知識信息進(jìn)行持續(xù)更新，以便為幼兒家長家庭教育提供科學(xué)信息。另外，還以開啟幼兒家長線上培訓(xùn)課程，免費(fèi)為幼兒家長提供幼兒自主游戲家庭教育課的培訓(xùn)。

2.3提高家長育兒素養(yǎng)，優(yōu)化互聯(lián)網(wǎng)家庭教育

父母是孩子的第一任老師，家長的文化程度、道德素養(yǎng)以及教育觀念都會(huì)對幼兒成長和發(fā)展造成影響，因此在開展幼兒自主游戲家庭教育的過程中，提高幼兒家長的綜合素養(yǎng)是非常有必要的。首先要樹立終身學(xué)習(xí)觀念。幼兒家長要學(xué)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)獲取幼兒自主游戲家庭教育信息，并提高信息篩選能力，通過在網(wǎng)上不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自身的育兒能力。其次，對于互聯(lián)網(wǎng)資源要理智看待。很多家長雖然都會(huì)通過利用互聯(lián)網(wǎng)對幼兒進(jìn)行教育，但很難做到規(guī)范利用，對于家長利用互聯(lián)網(wǎng)對幼兒進(jìn)行教育，應(yīng)該合理控制時(shí)間，學(xué)會(huì)培養(yǎng)幼兒興趣，并制定科學(xué)的幼兒家庭教育指導(dǎo)計(jì)劃。

三、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)不但改變了人們的觀念和生活，而且也給予了幼兒自主家庭游戲教育新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，因此，無論國家、幼兒園還是家長都應(yīng)該對互聯(lián)網(wǎng)在幼兒家庭教育中的作用引起重視，通過合理規(guī)范利用互聯(lián)網(wǎng)資源來促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 潘元良瑞， 胡彩云. 淺談促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的教學(xué)策略——評《學(xué)前兒童問題行為及矯正》[J]. 中國教育學(xué)刊， 2019， No.317（09）：133.

[2] 周艷兄. 運(yùn)用信息技術(shù)開展幼兒家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的實(shí)踐研究[J]. 學(xué)周刊， 2019， 392（08）：173.

[3] 陳世佳. 信息化背景下農(nóng)村地區(qū)3～6歲幼兒家庭教育指導(dǎo)策略的研究[J]. 教育信息化論壇， 2019， 003（012）：P.95-95，97.

[4] 池浩田， 左雪， 馮海瑛. 基于微信平臺開展幼兒家庭教育指導(dǎo)的實(shí)踐探索——以呼和浩特市A公立幼兒園為例[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）， 2019， 32（001）：58-62.

[5] 馬慕青， 姚琳. 布萊爾政府執(zhí)政以來英國學(xué)前教育發(fā)展中的家庭支持政策研究[J]. 外國教育研究， 2019， 46（04）：34-50.

[6] 郭小燕. 新時(shí)代學(xué)前教育的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐探究--評《學(xué)前教育課程（第三版）》[J]. 中國教育學(xué)刊， 2019， 313（05）：125.

[7] 劉雪梅， 魏福利. 工作過程系統(tǒng)化范式下高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語能力評價(jià)體系——評《學(xué)前幼兒英語教育》[J]. 中國教育學(xué)刊， 2019， 311（03）：123-123.

[8] 馮倩，王曉芬. 德國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兒童閱讀教育及其對我國的啟示[J]. 圖書館， 2020.314（11）：73-79.

[9] 徐澤輝， 王倩， 李丹. 山東省家長對學(xué)齡前兒童性教育現(xiàn)狀及影響因素[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生， 2020.41.313（01）：125-127.

[10] 魯光楠. 新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)特色課程研究——評《學(xué)前教育學(xué)（第3版）》[J]. 新聞愛好者， 2020， No.508（04）：109-110.

[11] 陳思佳， 沈欣， 郭若宜，等. 親子健康飲食教育模式對學(xué)齡前兒童早餐質(zhì)量的影響[J]. 中國學(xué)校衛(wèi)生， 2020.41.317（05）：135-137.