《網絡設備調試》混合式教學實踐

戴文靜

【摘要】? ? 本研究以“企業(yè)網搭建”項目為例，構建智慧化學習支持服務體系，探索“三階段六環(huán)節(jié)五流程”混合式教學在中職計算機專業(yè)課程中的應用。學生通過課前自主探究學、課堂協(xié)作演練學、課后拓展提升學，在知識、能力、素養(yǎng)等目標達成上效果顯著，學習滿意度較高。

【關鍵字】? ? 混合式教學? ? 中職計算機? ? 教學實踐

引言：

國家“十四五”規(guī)劃提出要“增強職業(yè)技術教育的適應性”，重點要培養(yǎng)高素質技術技能人才?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》也提出：“深化信息技術與教育教學的融合發(fā)展，從服務教育教學拓展為服務育人全過程”。信息技術與教育深度融合的落腳點還在于培養(yǎng)一批高素質的學習者。

可見，中職學生的培養(yǎng)，要面向就業(yè)，培養(yǎng)技能型人才;也要面向未來，培養(yǎng)適應社會、可持續(xù)發(fā)展的大國工匠。只有當中職學生形成自主學習能力，適應在線學習、移動學習和混合學習多種學習模式，才能真正成為適應信息時代的高素質人才。

一、中職計算機專業(yè)課教學實踐分析

1.1線下教學優(yōu)缺點分析

中職傳統(tǒng)課堂教學方式的優(yōu)點在于教師能夠與學生面對面交流，針對學生問題能夠給予及時反饋。

但傳統(tǒng)課堂教學以教師主導，照顧一半左右學生的學習進度，且要求在固定的空間，利用有限的資源如課本等進行學習。學生往往被統(tǒng)一進度牽著走，主動性沒有得到很好的發(fā)揮。

1.2線上學習優(yōu)缺點分析

在線教學能為學生提供豐富的學習資源，支持學生個性化、主動性學習。如：有疑問的學生可搜索網絡資源解決問題，接受能力強的可以學得更多、更快，有學習通道偏好的也可以選擇視頻或者文本等不同形式的媒體資源輔助學習。

新冠疫情期間，在線教學優(yōu)勢立顯：不論何時何地何人，只要聯(lián)網就能開展學習。中職學生學習習慣不夠好，大部分同學學習受挫較多，學習興趣還未充分激發(fā)，學習效果較差。若缺乏教師引導，學生網上學習容易出現(xiàn)“迷航”，偏離學習目標的情況。因此，中職計算機專業(yè)課在線學習需以教師為主導，引導學生自主探究。

1.3基于平臺的混合式教學能充分發(fā)揮線上、線下學習優(yōu)勢

何克抗教授在國內首次正式倡導“混合式學習”，他指出：“所謂混合式學習，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性1?！被旌鲜綄W習的好處是既能發(fā)揮在線學習優(yōu)勢，讓學生能夠時時、處處進行非正式的個性化學習，調動學生學習積極性;也能利用課堂教學面對面交流的機會，教師指點迷津，引導學生進行系統(tǒng)化的正式學習。

疫情之后，各大中小學校紛紛探索后疫情時代線上線下混合式教學。在線學習平臺為學生個性化學習提供了保障，有利于學生學習主動性的充分發(fā)揮。學生可以利用碎片化時間進行學習論壇分享、交流，通過在線測驗診斷自己的學習情況，通過學習記錄、學習進度等了解自己的學習基礎，進行有針對性的復習等。

二、打造智慧化學習支持服務體系，開展混合式教學實踐

《網絡設備調試》課堂堅持“以學生為中心”的教學理念，教師主導，學生主體。教學過程中，采用線上線下相結合教學模式，搭建智慧化學習支持服務體系，構建知識技能與素養(yǎng)并重的混合式教學實踐。

2.1搭建智慧化學習支持服務體系，保障課前、課中、課后混合式學習

在配備華為路由器、交換機等網絡設備的基礎上，使用交互式電子白板、交互式一體機、華為Pad，結合華為eNSP仿真模擬器，極域電子教室等軟件，共同組成智慧化線下實訓環(huán)境。其中，華為eNSP模擬仿真軟件能夠提供測試、精準反饋。學生模擬配置網絡，自主訓練實操;教師使用自動閱卷功能，精準反饋，幫助學生針對性的修訂和練習。

學習通APP提供了討論、點贊、投票、搶答等簡單高效的互動方式。超星學習通平臺集成了課前測試、活頁式項目指導書等，為學生提供豐富的在線學習資源。

先進的華為網絡設備和eNSP仿真模擬軟件，搭配精心開發(fā)的活頁式教學資源，引入學習通APP展開多種互動，共同打造“以學生為中心”的智慧化學習支持服務體系，提高了學生學習興趣和自主學習能力。

2.2引入教學理論指導混合式教學實踐，提升課堂教學效果

教學內容選取《網絡設備調試》課程項目六“企業(yè)網搭建”，以前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”為指導，設計循序漸進的課堂、課后項目任務。每個任務均以前一任務的設備和配置為基礎，每個任務均涵蓋前一任務的拓撲和命令，以此為基礎拓展、加深。就像搭積木一樣，越搭越高，難度越大。每次學習都是“溫故又知新”。

混合式教學貫穿課前、課中、課后三階段。以“企業(yè)網搭建”項目為例，通過引入學習通平臺、APP，華為eNSP軟件等信息技術工具，提高學生學習興趣和自主學習能力。同時，開發(fā)測試題、課后拓展題庫等線上學習資源;實訓指導書、項目任務書、工作清單等線下教學資源，支持課前、課中、課后三階段的混合式教學實踐。

本研究選取20級1個班作為教學實驗班，對比分析課前預習測試與課堂教學測試成績。另選取平行班，使用同樣的資源開展純線下教學，對比實驗班與平行班期中考試成績。

1.課前——基于項目任務的探究學習

教師將重難點問題的課堂測試、活頁化項目指導書、工作清單、項目任務書等發(fā)布學習通平臺上，布置預習任務。學生用學習通APP自主探究，完成在線測試，并在討論區(qū)反饋問題。教師通過測試數據了解學生基礎，調整教學重難點和策略。

2.課中——基于項目任務的實操協(xié)作

根據項目教學法指導，選取真實項目情境和典型工作任務，引導學生模擬項目經理、網絡工程師角色，分工協(xié)作，高效完成任務。項目任務情境各有不同，但遵循同樣的工作流程，著重提高配置命令和排除故障實操技能。

按照項目教學法要求，課堂教學設置六個教學環(huán)節(jié)（創(chuàng)設情境、探索理論、制定計劃、任務實施、匯報展示、評價總結），其中前四環(huán)節(jié)分別對應了規(guī)范工作流程中的五個步驟（需求分析、規(guī)劃網絡、繪制拓撲、配置命令、測試排故），分別考察網絡工程師的五項崗位能力。其中繪制拓撲、測試排故步驟，引入設備清單、命令清單自查，幫助學生理清思路，理解記憶。

綜上，通過課堂教學六環(huán)節(jié)+工作流程五步驟，學生通過自主探究、協(xié)作學習，完成課堂測試;結合華為eNSP仿真軟件模擬演練與華為真實網路設備實戰(zhàn)演練，學生形成工作清單，對照清單自查，解決問題。學生通過模擬演練、反饋排故，掌握繪制拓撲、配置命令等技能，鍛造熱愛勞動、精益求精的工匠精神。

3.課后——基于項目任務的拓展提升

教師在學習通平臺發(fā)布拓展項目任務和思考題，學生獨立完成任務，并可在線討論。

課后項目采用“搭積木”的方式設計。在多次新建和重復中，學生練習的次數增加，對技能掌握得更加熟練。

三、研究結論

3.1教學目標完成度高，混合式教學效果顯著

課堂測試數據顯示，學生在素養(yǎng)目標、知識目標和能力目標達成方面較好，但在排除故障方面稍弱。

課前測試和課堂測試項目，均通過eNSP軟件自動閱卷。下方雷達圖展示了實驗班各項任務課前、課堂測試平均分，可見混合式教學效果明顯。

通過獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)=0.721，sig.=0.399（顯著性>0.05，方差齊性）?？吹谝恍械腡檢驗結果：t=4.179，自由度為60，雙尾顯著性概率Sig.=0.00<0.05?？梢娫谙嗤虒W內容測試中，混合式教學實驗班成績高于普通班，具有顯著差異。

3.2混合式教學學生滿意度高

實驗班和平行班滿意度調查結果顯示，實驗班學生滿意度較高。其中，互動方式，及時反饋方面滿意度最高。

四、結束語

“企業(yè)網搭建”混合式教學實踐能充分發(fā)揮線上線下教學優(yōu)勢，使用學習通平臺、華為eNSP仿真模擬軟件、華為網絡設備等，構建智慧化學習服務支持體系，滿足學生個性化學習需求。

混合式教學在中職層次的教育中應用并不廣泛。在后續(xù)研究中，將進一步探索混合式教學方法和策略，探索設計與開發(fā)在線精品課程和資源，以實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享。

參? 考? 文? 獻

[1]焦建利. 新時代學校教育信息化走向[N]. 中國教育報，2018-01-02（008）.