融入學(xué)科核心素養(yǎng) 構(gòu)建魅力語文課堂

王海倩

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，本學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)能力、思維能力、審美鑒賞能力以及文化的傳承與理解，這在一定程度上規(guī)定了語文教學(xué)的主要內(nèi)容和基本方向，教師不僅要教學(xué)生語言知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中懂得如何為人處事，讓學(xué)生能夠感受到強(qiáng)烈的民族自豪感。小學(xué)生思想單純、情感豐富，對他們愛好的事物往往有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師可以依據(jù)這一心理特性展開有效的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有更大的發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達(dá)、想象、交流以及文化滲透等途徑感受語文課堂的魅力。

一、自主閱讀，培養(yǎng)語言表達(dá)能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，這也符合當(dāng)前課程改革教學(xué)的趨勢。在自主閱讀的過程中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)并重新建構(gòu)文本，使學(xué)生的語言能力能夠在這樣的課堂中得到更好的發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)在課堂上給予學(xué)生自主表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在表達(dá)中提升語言建構(gòu)能力，這不僅是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是學(xué)生成長的必備條件。作為小學(xué)語文教師應(yīng)讓學(xué)生在人生中的最初階段便學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自我理解中實(shí)現(xiàn)對文本的鑒賞，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《父親、樹林和鳥》時(shí)，教師可讓學(xué)生自主閱讀文章，感受故事中的深意，讓每個(gè)學(xué)生都能在自主閱讀中提升閱讀能力和思考能力。教師提出問題：“同學(xué)們，在讀完這篇故事時(shí)，你有什么感想？它講述了一個(gè)什么故事？這個(gè)故事與我們的實(shí)際生活有什么聯(lián)系？請發(fā)表自己的看法。”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能復(fù)述這篇文章的主要情節(jié)，而且能融入自己的觀點(diǎn)。這樣，在學(xué)生的表達(dá)交流中就會(huì)再次建構(gòu)文本內(nèi)容，從而提升他們的語言建構(gòu)能力。同時(shí)，學(xué)生在表達(dá)文本思想時(shí)，也能提升其思想品質(zhì)，懂得自然環(huán)境的重要，也會(huì)由此產(chǎn)生環(huán)保意識(shí)。

閱讀文本能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，能讓學(xué)生在語言建構(gòu)的過程中提升學(xué)習(xí)語言的自信心。自主閱讀不僅是語文教學(xué)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的主要方式。

二、想象思考，提升學(xué)生思維能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要想象和思考，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，課堂上很難出現(xiàn)思考的過程，學(xué)生的想象也難以得到表達(dá)。但課堂是學(xué)生的，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)自主表達(dá)的空間，讓學(xué)生能夠在這個(gè)空間中盡情展示自己的才華，并結(jié)合文本的內(nèi)容展開想象和思考，鼓勵(lì)學(xué)生在想象中感悟文本的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生的邏輯思維能力能夠在這樣的空間中得到更好的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《我變成了一棵樹》時(shí)，教師就可讓學(xué)生充分想象和思考。教師提出問題：“同學(xué)們，在這節(jié)課中你是否產(chǎn)生了無盡的想象呢？你們都想到了什么？能不能將你所想到的內(nèi)容用一幅畫來表示一下或者用自己的語言寫成一首小詩呢？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始想象和思考，并在腦海中形成了一個(gè)又一個(gè)的畫面。教師將這節(jié)課的內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了有效的融合，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也發(fā)展了他們自主思考的能力。學(xué)生在想象中畫畫和寫詩，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都能在這樣的語文學(xué)習(xí)中獲得自信。

在想象中感悟文本的主要內(nèi)容，不僅能發(fā)散學(xué)生的思維，而且還能讓學(xué)生形成一種屬于自己的邏輯思維能力，既提升了學(xué)生的閱讀能力，又有助于提升學(xué)生的寫作能力。

三、積極交流，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力

學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地成長，語文課堂學(xué)習(xí)更是如此。語文學(xué)科本身就具有人文性和工具性的特征，如何讓語文發(fā)揮出它真正的教育價(jià)值？這需要教師在日常的課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，使其能夠在與同伴的交流中感悟到生活的內(nèi)在，同時(shí)提升學(xué)生對文本的鑒賞能力。小學(xué)生的思想比較單純，在他們?nèi)松凶罴冋娴碾A段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生懂得什么是美，什么是丑，讓學(xué)生能夠自主鑒賞文本的人物特征及思想。在具體教學(xué)中，教師可以展開小組合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作中勇于表達(dá)自己的態(tài)度，教師在這個(gè)過程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，使其形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

例如，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師便可讓學(xué)生通過交流提升他們的人物鑒賞能力，讓學(xué)生能夠在文本學(xué)習(xí)中明辨是非。教師提出問題：“同學(xué)們，在讀完這個(gè)故事后，你覺得文章中的主人公是一只什么樣的大老虎？它是一個(gè)怎樣的形象？你從哪些方面看出來的？你認(rèn)為自己應(yīng)該成為一個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)們小組合作交流，給出你的答案吧！”學(xué)生在交流過程中對文本中的主人公進(jìn)行了深入的思考和探究，更加詳細(xì)地分析了文本中的各種細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，也在這樣的鑒賞中，不斷提升自己的品評(píng)能力。

積極交流，增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，對于處在人生關(guān)鍵階段的小學(xué)生來說至關(guān)重要。這樣的教育是潛移默化的，在這樣的教育過程中，教師才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值，才能讓課堂真正因?yàn)閷W(xué)生的成長而更精彩。

四、滲透文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

傳統(tǒng)文化的滲透屬于核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容之一，在語文課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任讓學(xué)生感受到民族文化的精神，也有責(zé)任讓學(xué)生愛上中國傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)他們的民族文化自信心。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多教師已經(jīng)意識(shí)到要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，但大多過于牽強(qiáng)，沒有從根本上將文本內(nèi)容與傳統(tǒng)文化之間建立起聯(lián)系，這就在一定程度上讓文化滲透孤立起來。真正的文化滲透應(yīng)該是在無形中讓學(xué)生感受到文化的力量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的過程中能夠潛移默化地愛上傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)他們的文化自信。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》時(shí)，教師可以向?qū)W生滲透文化的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠在文化的熏陶下提升自我的思想品質(zhì)。教師講道：“同學(xué)們，這個(gè)神話故事告訴我們，盤古是一個(gè)敢于開創(chuàng)新局面的人，他能夠?yàn)槿祟惙瞰I(xiàn)自己的全部身心，犧牲自我。在我國古代，這樣的精神一直都在，我們都聽說過岳飛精忠報(bào)國的故事，也聽說過蘇武牧羊的故事，他們都能為了自己的民族貢獻(xiàn)自己的一生，我們作為中華兒女，也應(yīng)為祖國的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！痹谶@樣的文化滲透下，學(xué)生不僅懂得了傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵，而且也能在這種精神影響下提升自我的思想品質(zhì)。

滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，應(yīng)該成為每個(gè)語文教師的共識(shí)。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該深入挖掘文本的傳統(tǒng)文化思想，讓學(xué)生能夠在文化中學(xué)習(xí)語文，在語文中感悟文化。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足本學(xué)科核心素養(yǎng)，讓語文課堂更具魅力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生的語言、審美、鑒賞以及文化素養(yǎng)都能得到更好的發(fā)展。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自主思考想象的機(jī)會(huì)，讓他們能夠在潛移默化中感受文化的魅力，從而提升自己的審美鑒賞能力，讓語文課堂因?qū)W生的成長而更精彩。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）