小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂專注力的培養(yǎng)

翟亞娟

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生擁有較高的專注力，往往能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果，但是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡尚小，好奇心較重，往往很難在課堂上從始至終地專心致志.在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，之所以存在難度，是因?yàn)榻處熜枰茸寣W(xué)生的注意力集中在課堂上，才能對(duì)學(xué)生講授課程中的知識(shí)點(diǎn)，只有在學(xué)生注意力完全集中的情況下，教師才有把握讓學(xué)生掌握教師講授的數(shù)學(xué)知識(shí).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);專注力;培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)是一個(gè)人學(xué)習(xí)生涯的最開始階段，這個(gè)年齡段的學(xué)生，對(duì)于視線范圍內(nèi)的一切事物都具有很大的好奇心，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在認(rèn)真聽講一段時(shí)間之后，出現(xiàn)開小差的情況.對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂中講授的內(nèi)容較為枯燥，趣味性較低，學(xué)生很難做到全程跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí).對(duì)此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的具體特點(diǎn)，改變授課方式，注重對(duì)于小學(xué)生專注力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

一、創(chuàng)新教學(xué)方式

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生很難保證在一節(jié)課45分鐘的時(shí)間里保持高度集中的注意力，因此，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，小學(xué)生很難全程聆聽教師的講授.尤其低年級(jí)的學(xué)生，在上課的過(guò)程中很容易被外界事物所干擾，很難將注意力放在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)上面.因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要改變教育方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生在課堂上的注意力，使得課堂教學(xué)效果得到優(yōu)化.

小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容同其他課程內(nèi)容相比，較為抽象，學(xué)生很難將數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容與自己理解范圍內(nèi)的實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性普遍較低.因此，要提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，就需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將教材中原本枯燥的內(nèi)容，通過(guò)趣味化的方式講授出來(lái)，讓學(xué)生更容易理解，能夠更加專注地融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中.

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以開展比賽，組織學(xué)生以比賽的形式比拼口算能力，提升課堂的游戲性，使得學(xué)生通過(guò)比賽專注于課堂，專心致力于口算的比賽中，通過(guò)比賽掌握口算的方法.教師可以設(shè)置多道不同的100以內(nèi)的口算題作為比賽題目，通過(guò)讓學(xué)生搶答的方式，開展比賽活動(dòng)，以回答最多正確答案的小組作為口算比賽的第一名，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提升課堂的活躍程度，讓學(xué)生通過(guò)自身的參與，來(lái)感受數(shù)學(xué)的有趣之處，增加自己的成就感和自信心，使學(xué)生能夠主動(dòng)將注意力集中在數(shù)學(xué)課堂上，在課堂中變得主動(dòng)起來(lái).

二、加強(qiáng)課堂中的互動(dòng)性

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)方式的改革，將增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性納入教學(xué)改革任務(wù)中，通過(guò)頻繁地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生能夠把注意力集中在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，使小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂變得活躍起來(lái)，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生在課堂上占據(jù)主動(dòng)地位，不再是被動(dòng)地接受知識(shí).要發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教師就要改變角色定位，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師只是起到引導(dǎo)的作用，通過(guò)提問(wèn)、練習(xí)、角色扮演、翻轉(zhuǎn)課堂等多種互動(dòng)形式，激活學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性.教師在課堂上擔(dān)當(dāng)解答學(xué)生疑惑之處的角色，而非主動(dòng)向?qū)W生教授知識(shí)的角色.

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生之所以對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，是因?yàn)樵谧畛踅佑|數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，學(xué)生便無(wú)法將數(shù)學(xué)與自己的日常生活聯(lián)系起來(lái)，久而久之，使得學(xué)生不再喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至開始討厭數(shù)學(xué)這門學(xué)科，長(zhǎng)此以往，學(xué)生落下的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越多，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)生徹底喪失自信心，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一旦失去動(dòng)力，將很難再重新燃起學(xué)習(xí)的興趣.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握住機(jī)會(huì)，在小學(xué)低年級(jí)時(shí)，便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，避免在最開始就抗拒數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).教師可以利用小學(xué)生好奇心重、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，采取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)課堂上的互動(dòng)，學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而改變對(duì)數(shù)學(xué)的印象，愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而在日后的數(shù)學(xué)課堂中，能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自信心，完善數(shù)學(xué)思維模式.

例如，在教學(xué)“量一量，比一比”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的思考題：一把尺子是否有30分米？一塊橡皮是否厚5毫米？一條公路的長(zhǎng)是多少？課桌有多寬？課桌腿有多高？然后，教師將學(xué)生劃分成四人一組，讓學(xué)生展開充分的討論.學(xué)生在接到任務(wù)后，將問(wèn)題與自己的日常生活中見到的這些事物結(jié)合起來(lái)，通過(guò)將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，來(lái)解決教師提出的問(wèn)題，在聯(lián)系實(shí)際生活的能力得到提升的同時(shí)，也能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂中.

所以，在開展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要將教材中的內(nèi)容進(jìn)行二次拆解，將其與小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的日常生活和接受能力相結(jié)合，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的具體事例，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，通過(guò)互相展開討論，把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和自己的生活體會(huì)相結(jié)合，專注于課堂上的思考，獲得更好的學(xué)習(xí)效果.

三、培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力

學(xué)會(huì)傾聽，是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)的第一課，人與人之間的溝通是建立在傾聽的基礎(chǔ)之上的.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生尚處在年幼階段，是人生最開始的階段，一切能力和習(xí)慣都處于培養(yǎng)中，尚未形成一種定式.教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)機(jī)，在課堂上通過(guò)引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生傾聽的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，進(jìn)而提升課堂上的專注力，得到更好的學(xué)習(xí)效果.

一個(gè)人的傾聽能力，應(yīng)當(dāng)是建立在自愿和主動(dòng)的基礎(chǔ)之上的，只有這樣，才能夠使傾聽發(fā)揮真正的作用.因此，教師在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免對(duì)學(xué)生傾聽能力訓(xùn)練的強(qiáng)制性，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的傾聽，來(lái)感知?jiǎng)e人的表達(dá)，這樣也更加有利于學(xué)生專注力的培養(yǎng).

例如，在教學(xué)“位置”時(shí)，教師可以通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)接近實(shí)際生活的情境，讓學(xué)生將自己置身于這一情境中，更加專注地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí).在課程的最開始階段，教師可以先將“位置”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)梳理一遍，讓學(xué)生有一個(gè)大致的印象，隨后，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)模擬的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中展開討論，比如，讓學(xué)生討論教室內(nèi)某些物體所在的位置.最后，組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生鞏固“位置”這節(jié)課的相關(guān)知識(shí).如此，學(xué)生學(xué)會(huì)了相互傾聽，也學(xué)會(huì)了傾聽教師的講解，專注力也得到了提升，整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果得到了改觀.