小學(xué)音樂教學(xué)與中學(xué)音樂教學(xué)的銜接初探

焦道紅

摘要：隨著基礎(chǔ)教育的不斷創(chuàng)新、發(fā)展，使得各學(xué)段美育教育的相互銜接變得尤為重要。在小升初這樣一個(gè)黃金過渡期，對(duì)音樂教育工作者來(lái)說(shuō)，如何利用教材和教育學(xué)知識(shí)為小學(xué)生打好音樂基礎(chǔ)，做好與中學(xué)音樂教育的銜接，同時(shí)讓預(yù)備新生做好迎接初中音樂的準(zhǔn)備，是我們最重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)中學(xué)音樂教學(xué)銜接

相互銜接的教育體制早在17世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)，伴隨著基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，教育部開始重點(diǎn)實(shí)行對(duì)各學(xué)段美育的銜接。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)一件事物都是從不懂到略知一二再到完全掌握，對(duì)知識(shí)的掌握是一個(gè)給循序漸進(jìn)的過程。學(xué)生的美育教學(xué)也不例外，對(duì)知識(shí)的吸收也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，所以對(duì)各學(xué)段美育銜接有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在有基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更進(jìn)一步的吸收知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛之情。因此，在小升初這樣重要的過渡期，不能對(duì)美育銜接有絲毫懈怠，它影響著學(xué)生對(duì)初中音樂的掌握程度以及學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的信心。

一、銜接理論基礎(chǔ)和指標(biāo)的提出

（1）中小學(xué)音樂教學(xué)中的“銜接”。中小學(xué)音樂銜接指的是小學(xué)畢業(yè)升至初中六年級(jí)的音樂教學(xué)銜接。進(jìn)行銜接工作，首先要做的就是對(duì)學(xué)生的音樂功底做好總結(jié)和記錄，對(duì)于學(xué)生在小學(xué)階段遺漏和不熟練的部分，要及時(shí)的解決;然后銜接時(shí)要注意教學(xué)順序，做到從簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充滿信心和保持積極性，促進(jìn)銜接工作持續(xù)發(fā)展;最后進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接工作，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)生音樂鑒賞的能力。這樣的銜接方法，讓每一學(xué)段的音樂教育都顯得彌足珍貴，同時(shí)也真正的實(shí)現(xiàn)了初中以及未來(lái)音樂教育的銜接。

（2）小初音樂欣賞教學(xué)銜接。音樂教學(xué)不是表面意義上的讓教師教學(xué)生唱歌，在學(xué)術(shù)上，它分為感知、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造四個(gè)領(lǐng)域，這四個(gè)領(lǐng)域相互依賴，相互影響。在這四個(gè)領(lǐng)域中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是最基本的，它是整個(gè)音樂實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，它能提升學(xué)生對(duì)音樂本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和明白學(xué)習(xí)音樂的意義。音樂鑒賞能力的提高，就是對(duì)音樂認(rèn)知能力的提高，能夠促進(jìn)音樂的創(chuàng)造性發(fā)展，同時(shí)使得音樂與其他藝術(shù)能力水平進(jìn)一步提升。小學(xué)五年級(jí)升初中六年級(jí)的學(xué)生，雖然年齡有所增長(zhǎng)，但是他們的心智以及對(duì)音樂的欣賞能力并沒有隨之而提升，依舊停留在小學(xué)階段。雖然在初中音樂教學(xué)課標(biāo)中要求此學(xué)段學(xué)生的音樂水平要達(dá)到“鑒賞”“感知”目標(biāo)，但現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的能力與這目標(biāo)還存在較大的差距。

（3）小初欣賞教學(xué)銜接的應(yīng)然指標(biāo)。處于初中階段的學(xué)生，他們開始有自己的判斷，對(duì)于音樂他們也形成了獨(dú)樹一幟的審美標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展規(guī)律，認(rèn)為自己不再是孩子，不是什么事都要按照別人的想法的做，對(duì)于音樂的看法也是一樣，不喜歡老師按照教材來(lái)教的民族音樂和戲曲作品，在他們心里這些音樂難聽又老套，聽不懂在唱什么，反而覺得很嘈雜，所以在學(xué)習(xí)過程中，沒有積極性，不專心，開小差，對(duì)于音樂的理解是片面的，是消極的。在這個(gè)階段，學(xué)生反而偏愛網(wǎng)上的流行音樂、Dj歌曲、情歌、英文歌等，音樂欣賞領(lǐng)域單一。

二、小初相似教材主題的銜接

（1）小初差異性教材的銜接。中小學(xué)音樂的銜接過程依賴于相關(guān)成熟理論，除此之外，課堂實(shí)踐也是教師進(jìn)行有效音樂銜接工作的途徑之一。中小學(xué)一線教師主要按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教材是由名師專家編寫的，教師在教學(xué)時(shí)就莫名的更有底氣和自信，教學(xué)工作因?yàn)橛辛私滩牡闹甘静拍墚a(chǎn)生進(jìn)展。本文以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)探討中小學(xué)音樂銜接的情況，通過比對(duì)教材內(nèi)容存在的差異，以此來(lái)找出銜接的不合理之處。

（2）小初音樂欣賞課案例解析。同樣的音樂作品，在小學(xué)和初中兩個(gè)不同學(xué)段，其教學(xué)的目標(biāo)是有共性的，后一學(xué)段的學(xué)習(xí)成果是對(duì)前一學(xué)段的升華和提高，從這種學(xué)習(xí)過程中可以表現(xiàn)出循序漸進(jìn)承上啟下的學(xué)段要求。通過分析這兩學(xué)段呈現(xiàn)出的對(duì)音樂作品的教學(xué)內(nèi)容的差異，給音樂教育工作者帶來(lái)最直觀的教學(xué)感悟。但無(wú)論是哪一學(xué)段的音樂教學(xué)，目的都是為了讓學(xué)生對(duì)音樂有更深的了解，真正的去感受音樂帶來(lái)的力量;根據(jù)學(xué)生的音樂知識(shí)水平，對(duì)不同年齡段的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)行為，讓學(xué)生能最大限度的去體會(huì)音樂的力量，在每一次音樂鑒賞的過程中，不斷發(fā)散自己的思維，勇敢的表達(dá)音樂帶給自己的情感。

三、小初音樂教學(xué)銜接的反思及建議

（1）小初音樂教學(xué)銜接的反思。從學(xué)生的音樂教學(xué)課堂來(lái)看，學(xué)生對(duì)豐富的教學(xué)活動(dòng)有著濃厚的興趣，尤其是音樂和舞蹈配合的作品，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和讓課堂氣氛更加活躍，即使音樂是民族歌曲，在有舞蹈的陪襯下，也能激起學(xué)生的興趣，這種情形的產(chǎn)生源于教師將枯燥的、靜態(tài)的音樂知識(shí)融入實(shí)踐活動(dòng)中，以有趣的、動(dòng)態(tài)的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠身臨其境，獲得更直觀的感受。

（2）小初音樂教學(xué)銜接的建議。《中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律將學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力按階段制定目標(biāo)，隨著學(xué)生心智和能力發(fā)展，課程的難度呈現(xiàn)出遞進(jìn)的狀態(tài)。小初音樂的銜接要順利的進(jìn)行，光靠音樂教育工作者薄弱的力量是不足以實(shí)現(xiàn)的，這就不得不依賴學(xué)校、家長(zhǎng)以及教育部門的幫助。尤其是教育部門的重點(diǎn)關(guān)注，教育部門若是能夠頒布有關(guān)小初音樂銜接教育實(shí)施的文件，提出教學(xué)的目標(biāo)或是提供一些建設(shè)性的意見，相信這份權(quán)威發(fā)布的文件一定會(huì)引起教育各界人士和家長(zhǎng)的重視，同時(shí)給予音樂教育工作者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力和方向。

目前有關(guān)于中小學(xué)音樂銜接教學(xué)的相關(guān)研究資料并不多，更多的研究資料主要是有關(guān)于課堂教學(xué)實(shí)例、心理學(xué)。本文以中小學(xué)音樂教育銜接為研究點(diǎn)，針對(duì)中小學(xué)音樂銜接過程中存在的問題，提出改善意見，增加銜接方法的有效性。本文從相關(guān)教學(xué)理論、教師訪談、教學(xué)課標(biāo)以及課程實(shí)操等多方面來(lái)談?wù)撝行W(xué)音樂銜接教育，研究的成果是具備真實(shí)性和可靠性的，對(duì)于相關(guān)研究筆者也盡量做到了延伸和補(bǔ)充，但由于筆者的能力和研究的方法有限，欠缺的地方，希望能夠在不斷的學(xué)習(xí)和探索中更快的去完善，同時(shí)也希望本研究對(duì)中小學(xué)音樂銜接教育能夠有一定的借鑒意義，為音樂教育發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

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