教師對(duì)中班幼兒室內(nèi)積木游戲的支持策略研究

哈爾濱市平房區(qū)第二幼兒園 王麗云

哈爾濱市幼兒師范附屬幼兒園 隋雪蓮

積木游戲是指兒童操作積木進(jìn)行物體造型的活動(dòng)，是幼兒園常見(jiàn)的區(qū)域游戲，屬于建構(gòu)游戲的一種[1]。積木游戲可以促進(jìn)幼兒科學(xué)、數(shù)學(xué)、健康、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)展，教師在積木游戲時(shí)的支持和引導(dǎo)對(duì)幼兒更高、更深的探索有重要意義。目前，在學(xué)生游戲活動(dòng)中，教師普遍認(rèn)為應(yīng)該最少介入，把探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給幼兒。 教師進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿霑?huì)促進(jìn)幼兒積木游戲的進(jìn)行和幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，但是錯(cuò)誤的介入或高結(jié)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、要求會(huì)限制幼兒的自主性發(fā)展。如何在室內(nèi)積木游戲中找到正確的時(shí)機(jī)并用最適合的方式支持幼兒游戲，成了幼兒園教育研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)幼兒園積木游戲的研究資料進(jìn)行梳理，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒教師在積木游戲中是否介入支持持不同意見(jiàn)，國(guó)外更傾向教師介入能提高幼兒游戲質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。 國(guó)內(nèi)的研究者認(rèn)為教師介入的前提是先了解幼兒的游戲發(fā)展水平和發(fā)展需要，基于對(duì)幼兒的了解給予個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)幼兒游戲水平提高的目的。

一、創(chuàng)設(shè)支持幼兒提升建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的物質(zhì)環(huán)境，在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論指出，幼兒現(xiàn)有的解決問(wèn)題的水平和借助成人協(xié)助能夠達(dá)到的潛在水平之間的區(qū)域，稱(chēng)為最近發(fā)展區(qū)。 教師在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為幼兒搭建支架，可以調(diào)動(dòng)其積極性，發(fā)揮其潛力，幫助幼兒在原有基礎(chǔ)上得到提升，快速向下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)。 中班幼兒處于前運(yùn)算階段，大肌肉、小肌肉以及肢體協(xié)調(diào)性較小班幼兒有了很大的提高， 搭建技能和表征水平也隨之提高。他們會(huì)根據(jù)自己搭建過(guò)程中遇到的問(wèn)題去改變?cè)械挠?jì)劃，對(duì)于搭建技巧掌握的比較好，他們的語(yǔ)言表征能力正在發(fā)展，能夠一邊搭建一邊用語(yǔ)言描述游戲場(chǎng)景。

中班幼兒運(yùn)用輔助材料能力相對(duì)比較弱，搭建的結(jié)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單，搭建過(guò)程中模仿性強(qiáng)，獨(dú)立性和創(chuàng)造性開(kāi)始萌芽。 對(duì)于本年齡段的幼兒，教師可以采取平行式介入的方式，即間接提供玩法或示范，以此來(lái)引導(dǎo)兒童觀察模仿。這種介入方式更有利于提高幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。 教師在對(duì)中班室內(nèi)積木游戲進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)時(shí)，要注重每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)和學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，利用模擬參照物或同伴成功案例等支架，支持幼兒在建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)提高的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造性，進(jìn)而提高游戲質(zhì)量。

案例1： 教師通過(guò)觀察中一班幼兒明明的積木游戲，發(fā)現(xiàn)明明第一天將積木塊進(jìn)行平鋪和壘高，教師認(rèn)為中班幼兒已經(jīng)具備可以進(jìn)行圍合或架空、蓋頂?shù)雀咚降姆e木建構(gòu)技能，但是明明在搭建過(guò)程中，嘗試了幾次蓋頂均失敗了，直到游戲時(shí)間結(jié)束，明明沒(méi)有向教師求助，所以教師選擇了繼續(xù)觀察。

教師在積木區(qū)投放了模擬參照物以便豐富明明的搭建經(jīng)驗(yàn)。第二天，教師繼續(xù)對(duì)明明進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)明明先將積木進(jìn)行平鋪和壘高變成了一面墻后，發(fā)現(xiàn)了墻上的積木拼搭圖片，然后他參照?qǐng)D片進(jìn)行了圍合和架空，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，豐富了建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。隨后，教師對(duì)他的作品進(jìn)行拍照，并和明明進(jìn)行了一對(duì)一的游戲故事傾聽(tīng)，以了解明明對(duì)這兩次積木游戲的想法。 原來(lái)，明明第一天的積木游戲平鋪部分是搭送貨的貨車(chē)， 壘高的部分是貨車(chē)上的貨，但是積木不夠了，所以用蓋頂?shù)姆绞絹?lái)表征滿滿的一車(chē)貨物，可是蓋頂時(shí)總是失敗。 第二天明明搭完一面墻以后不知道如何進(jìn)行時(shí)看了圖紙，發(fā)現(xiàn)可以先圍合好四面墻的地基，然后再進(jìn)行壘高，在蓋頂之前需要確定頂部積木的長(zhǎng)度足以蓋住下面圍合好的范圍才能成功蓋頂。

通過(guò)本次教師的環(huán)境支持，明明不僅有了充足的嘗試和探索機(jī)會(huì)， 還在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到了新的搭建經(jīng)驗(yàn)，提升了積木搭建水平，收獲了通過(guò)努力搭建成功的成就感。

二、打破區(qū)域壁壘，保障幼兒積木游戲可應(yīng)用的材料數(shù)量充足，種類(lèi)豐富

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。 幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是游戲，豐富的材料有利于幼兒創(chuàng)造性地發(fā)展和游戲質(zhì)量的提高。 中班幼兒對(duì)積木的大小、形狀等開(kāi)始進(jìn)一步感知，搭建目的性增強(qiáng)，會(huì)較多嘗試根據(jù)自己的搭建目的選擇、匹配適宜的積木，因此，幼兒園在中班積木區(qū)需要提供大量、充足的積木，以及較寬敞的空間[2]。

通過(guò)對(duì)已有研究材料的收集和整理，數(shù)量充足的積木能夠有效減少因爭(zhēng)搶玩具引起的矛盾，提高幼兒積木游戲質(zhì)量；可利用的材料種類(lèi)越充足，幼兒對(duì)積木游戲投入的表征機(jī)會(huì)越多。班級(jí)可以將積木建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)、娃娃家、益智區(qū)等區(qū)域游戲有效地結(jié)合，讓區(qū)域間的材料可以流通共用，幼兒可以將其他區(qū)域的材料和積木搭建游戲結(jié)合起來(lái)，利用材料高低結(jié)構(gòu)的相互融合，提升幼兒對(duì)積木建構(gòu)的創(chuàng)造性和以物代物能力。

案例2：糖糖在搭建積木時(shí)，用了兩分鐘將積木進(jìn)行無(wú)目的壘高，隨后推倒，反復(fù)重復(fù)這一操作三次后，準(zhǔn)備放棄積木游戲。他看到娃娃家的小朋友正在玩賣(mài)“羊肉串”的游戲后，他先把積木收好后，進(jìn)入了娃娃家。

教師在觀察到這一現(xiàn)象后， 立即對(duì)區(qū)域限制做了調(diào)整，允許幼兒可以將區(qū)域內(nèi)的玩具拿出來(lái)玩。第二天，娃娃家賣(mài)“羊肉串”的游戲仍在進(jìn)行中，糖糖把美工區(qū)的粉色超輕黏土拿出來(lái)捏成小圓球狀，用細(xì)吸管串成“羊肉串”，又到積木區(qū)壘了一個(gè)燒烤架，把“羊肉串”放上去烤，邊烤邊叫賣(mài)，還用積木搭起了收銀臺(tái)和小飯桌，引來(lái)了幾個(gè)小伙伴共同游戲。教師通過(guò)觀察后，引導(dǎo)糖糖畫(huà)了游戲故事，并通過(guò)和糖糖溝通得知，糖糖的爸爸經(jīng)常給他烤串，他這次也學(xué)著爸爸的樣子當(dāng)了一次廚師。

三、建立積極的情感支持，營(yíng)造和諧的游戲氛圍

心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理安全和自由是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力發(fā)展的重要條件。幼兒期的學(xué)習(xí)需要以和諧而溫暖的情感作為發(fā)展的基礎(chǔ)，需要教師為之創(chuàng)設(shè)自由和諧的環(huán)境，幫助幼兒在環(huán)境中體會(huì)到安全感、歸屬感和親密感[3]。在幼兒積木游戲中，教師支持非常重要，如果教師對(duì)積木游戲采取不支持的態(tài)度，會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲的時(shí)間很短或者游戲的頻率降低，那么幼兒漸漸地就會(huì)對(duì)積木游戲失去興趣了，幼兒各方面的發(fā)展也會(huì)受到限制。

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交流環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法， 要充分認(rèn)識(shí)到幼兒是游戲的主人，幼兒的游戲自主性和創(chuàng)造性就是在通過(guò)寬松、民主、充分的游戲材料互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的。

案例3：欣欣性格偏內(nèi)向，特別喜歡積木建構(gòu)游戲，但多為平行性游戲，與同伴交流僅限于交換游戲材料，沒(méi)有分工合作行為出現(xiàn)。 教師通過(guò)觀察，從欣欣的交往需要出發(fā)，在充分尊重欣欣的游戲主體地位基礎(chǔ)上，引導(dǎo)區(qū)域中比較外向的小朋友甜甜與欣欣進(jìn)行結(jié)隊(duì)， 經(jīng)過(guò)小隊(duì)研究，她們決定搭建寵物醫(yī)院。在合作搭建的過(guò)程中欣欣和甜甜產(chǎn)生了大量交流溝通的機(jī)會(huì)， 欣欣選擇了寵物醫(yī)生的角色，教師充當(dāng)寵物的角色，甜甜選擇了寵物主人的角色。本次搭建活動(dòng)中，欣欣、甜甜和教師積極互動(dòng)，不僅建立良好的師幼感情，也為欣欣營(yíng)造了一個(gè)溫暖的心理環(huán)境，欣欣在這次活動(dòng)中不僅玩得非常開(kāi)心， 還交了一個(gè)好朋友，在后續(xù)的活動(dòng)中，欣欣經(jīng)常和甜甜一起玩，也變得愛(ài)說(shuō)話了。

中班幼兒正處于建構(gòu)技能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，積木是其發(fā)展建構(gòu)技能的重要媒介，教師的支持對(duì)于促進(jìn)幼兒建構(gòu)技能發(fā)展和積木游戲質(zhì)量提升具有重要作用。教師可從空間環(huán)境、游戲材料、人文氛圍等角度為幼兒積木游戲提供支持。 在空間環(huán)境方面，為幼兒營(yíng)造符合其年齡特點(diǎn)且適宜其探索的物質(zhì)環(huán)境，適時(shí)在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支持支架，幫助幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上得到能力提升，發(fā)展建構(gòu)技能，為繼續(xù)游戲和深度探索提供基礎(chǔ)。材料投放方面，種類(lèi)豐富、數(shù)量充足的材料有利于減少游戲沖突，促進(jìn)幼兒游戲的投入程度。 人文氛圍方面，教師對(duì)幼兒游戲自主性的支持和搭建成果的欣賞，更能促進(jìn)幼兒自信心的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生。