小議實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

王林棟

【摘 要】 在中學(xué)生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是最重要的內(nèi)容之一。實(shí)驗(yàn)是一種探索性的教學(xué)活動(dòng)，既要讓學(xué)生主體突出自我，還要從中規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)形成其實(shí)驗(yàn)精神，從而達(dá)到創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，也是增強(qiáng)有效課堂發(fā)展個(gè)性教育的需要。

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)精神? 品質(zhì)培養(yǎng)? 創(chuàng)造能力? 有效課堂。

生物學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是探索性的實(shí)踐活動(dòng)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，和自主創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，而創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力又是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的重要力量，在對(duì)人的能力要求越來越高的今天，挖掘潛能，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與培養(yǎng)創(chuàng)新能力顯得尤為重要。

一、做，從做中得到實(shí)踐

認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：思維產(chǎn)生于動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)過程就是讓學(xué)生能夠科學(xué)知識(shí)的自主認(rèn)知過程，是學(xué)生獲得自主探究能力的必要過程，實(shí)踐出真知。因此，初中生物實(shí)驗(yàn)要注重實(shí)驗(yàn)的自主實(shí)踐性，重結(jié)果更要重過程。

首先，要拓展實(shí)驗(yàn)的空間。方法是將生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)由課內(nèi)推向課外、由教室走向家庭、由學(xué)校往社會(huì)延伸，基本方式是建立興趣小組、充分讓學(xué)生走進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室的形式、創(chuàng)設(shè)以家庭為單位的小實(shí)驗(yàn)等。拓展學(xué)生實(shí)踐探究能力，不是要求學(xué)生能夠完成高深的實(shí)驗(yàn)過程，只需要為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠完成自己高興去的實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)有條件的學(xué)生把儀器當(dāng)做生活器具，在家中適量添置，從而開展一些自我的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的品質(zhì)從教學(xué)得以外延，去生活中實(shí)驗(yàn)、探究、創(chuàng)新。

其次，要拓展實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容?？茖W(xué)源于生活，實(shí)驗(yàn)素材要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠感受到身邊的科學(xué)現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的聯(lián)系，這樣可以引起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。例如教學(xué)《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》時(shí)，可以課前讓學(xué)生捕捉鼠婦，和自制鼠婦實(shí)驗(yàn)裝置——紙槽，課堂上來模擬實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究，將有鼠婦的實(shí)驗(yàn)器材擺放在實(shí)驗(yàn)桌上接受光照，并對(duì)可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，分析實(shí)驗(yàn)過程是否有誤差，討論產(chǎn)生誤差的原因和減少誤差的方法，從而得出結(jié)論。讓學(xué)生經(jīng)歷“做”的過程，從實(shí)踐中獲得結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

二、思，從思中得到啟發(fā)

做實(shí)驗(yàn)是一種過程性的探究行為，可以將學(xué)生的探究行為融入到實(shí)驗(yàn)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果來引導(dǎo)學(xué)生的思考和分析能力。比如《驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉》這一實(shí)驗(yàn)，先要有選材的過程，采用光合作用合成較多淀粉的植物，如冬季可采用天竺葵、胡豆等，夏季則可以用瓢兒菜、紅薯葉等。要適當(dāng)考慮葉片大小和形狀對(duì)觀察效果的影響。又如，在教學(xué)《檢驗(yàn)光合作用釋放氧氣》這一內(nèi)容時(shí)，就要貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生參照教材，如何動(dòng)腦從身邊尋找素材，自制一個(gè)簡(jiǎn)易的光合作用釋放氧氣的裝置。如將我們熟知的金魚藻等水草植物放于一個(gè)帶玻璃管的單孔橡皮塞的透明塑料瓶中，在瓶中裝上三分之二的清水，置于陽光下，讓其進(jìn)行光合作用數(shù)天后，用帶火星的木條置于玻璃管口檢驗(yàn)是否有氧氣產(chǎn)生，若火星的木條復(fù)燃，則證明綠色植物在光合作用下釋放了氧氣。通過以上這些實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生思考問題的能力，又使學(xué)生創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、疑，從疑中探索真理

常言道：真理越辨越明。提出疑問，正確挑戰(zhàn)疑惑就有踅摸，就有知難而上的探索精神。在教學(xué)中，教師設(shè)疑、營造問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，那怎樣才得出結(jié)果呢。如在教學(xué)《形形色色的生物》時(shí)，教師可以根據(jù)生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么向日葵的花盤隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)？還有觸到含羞草，其葉子怎么會(huì)下垂？又如，窗臺(tái)上和森林邊沿的植物枝丫為什么會(huì)向外伸展等現(xiàn)象？這是該教學(xué)中的主要內(nèi)容，如何解決？教師可鼓勵(lì)學(xué)生課下以個(gè)人或小組活動(dòng)的形式設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)來證實(shí)生物體具有的生命特征。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地預(yù)測(cè)和猜想，正如牛頓所言，“沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！备鞣N猜想可以在實(shí)驗(yàn)中得到驗(yàn)證，這也是對(duì)學(xué)生自主動(dòng)手能力的一種培養(yǎng)。

四、放，從放中回歸本心

實(shí)驗(yàn)要講嚴(yán)謹(jǐn)講科學(xué)，但也要講“放”，也就是講寬松講自由，給學(xué)生足夠的思考就是寬松，給學(xué)生充分討論就是自由，所以，應(yīng)給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，給學(xué)生充分的討論，讓其發(fā)揮在實(shí)驗(yàn)過程中的主觀能動(dòng)性，從而改變傳統(tǒng)的機(jī)械化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生做真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，不做形式主義的走過場(chǎng);讓學(xué)生獨(dú)立地提出見解，不得讓學(xué)生人云亦云地做結(jié)論;鼓勵(lì)學(xué)生在別人看來不成問題之處提出有新意的問題，教導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威和偏信他人提出的問題。如教學(xué)《探究溫度對(duì)霉菌生活的影響》一課，在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為霉菌的生長(zhǎng)不但與適宜的溫度有關(guān)，還與適量的水分和空氣的量有關(guān)，學(xué)生們的這些猜想其實(shí)就是學(xué)生思維上升到一定層次的產(chǎn)物，是他們創(chuàng)新思維的萌芽。因此教師應(yīng)充分肯定，并積極鼓勵(lì)他們課后繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。此外，教師要尊重和信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出各種問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論和論證，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不以課本為原則，學(xué)會(huì)自主探究，在實(shí)踐中認(rèn)知科學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)新和發(fā)展自己。

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