基于單元語文要素開展小學語文高效教學

闕雄瑩

【摘 要】 統(tǒng)編教材的編排特點為小學語文教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也為高效教學的開展提供了新的教學思路和方向。小學語文教師應基于統(tǒng)編教材的單元語文要素，來進行單元教學目標的明確和單元語文要素關(guān)聯(lián)的尋找，通過科學合理的教學策略來開展高效教學活動，為后續(xù)單元教學奠定堅實基礎的同時促進學生綜合能力的提升和全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 單元語文要素? 高效教學

語文要素不僅是統(tǒng)編教材編寫過程中的核心要素，還是教師進行教學工作開展的基礎和指引，在小學語文教學過程中進行單元語文要素的落實，有助于小學語文教師在進行教材內(nèi)容的解讀和教學過程的反思中有一個更加明確的方向，有助于促進學生語文素養(yǎng)的提高和語文教學質(zhì)量的提升，進而更好地實現(xiàn)語文高效教學的最終目標。

一、通過教學目標的細化，實現(xiàn)整體教學的優(yōu)化

在小學語文教學中，教學目標是一項非常重要的教育因素，對教師教學活動的設計及學生學習活動的開展都有重要的指導意義。而教材中各單元板塊從某種程度上體現(xiàn)了文中的教學目標。而教師通過進行文中教學目標的提煉與細化以及對教學大綱的深入分析，使其在對單元教學的過程中，對教學目標更加明確，從而實現(xiàn)了語文要素的落實。如在教學《草船借箭》一課時，教師就可以通過 “讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”的提問，進行語文教學目標的細化，實現(xiàn)了教學目標的整體完成。

二、通過單元整體教學過程的科學設計，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升

根據(jù)教師對于“單元整體教學”這一教學方式的不斷探究與實踐，小學語文教師們發(fā)現(xiàn)應該按照整體呈現(xiàn)——局部講解——語言知識強調(diào)的順序開展，才能有效發(fā)揮其獨特的教學優(yōu)勢。而針對教材單元知識的整體呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)單元的語文要素為學生創(chuàng)設符合其認知或者興趣的教學情境，引導學生進行自主的探究與思考，進而培養(yǎng)學生形成系統(tǒng)的學習語文的思維和習慣。例如在學習關(guān)于第六單元親情這一單元內(nèi)容的時候，教師就可以利用多媒體信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)結(jié)合學生興趣元素的場景，使學生初步感受到語文話題教學的樂趣。其次針對局部講解，以《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇課文為主要講解文章，以攻克局部的作者情感表達和本單元編寫目的等問題。小學語文教師可以先組織學生以小組的形式，對教材中蘊含的表達技巧和表達情感等內(nèi)容進行自主性的探究和解決;然后教師針對學生探究的結(jié)果進行及時總結(jié)和補充，在培養(yǎng)學生自主探究學習和團隊合作意識的同時，深化學生對于語文知識的理解與掌握。最后針對語言知識方面的教學，為了培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)，教師不僅要注重學生語文理論知識的掌握，還應該培養(yǎng)學生的語文表達能力，避免出現(xiàn)表達不清晰、不明確的教學結(jié)果。具體的教師可以就語文教材的某個單元主題為學生創(chuàng)設一個對話情境，鼓勵學生敢于表達的習慣，培養(yǎng)學生綜合運用語文的能力。

三、通過課后習題的運用，實現(xiàn)語文要素的落實

在對學生進行語文教學的過程中，文章中語文要素的梳理是落實單元整體教學的重要環(huán)節(jié)，同時也有助于本課教學重難點的重點把握和有效突破。如在教學《祖父的園子》一課時，教師就可以通過其課后習題“默讀課文，說說祖父的園子里有些什么，我和祖父在園子里做了什么?！边M行文中閱讀要素的梳理;通過“讀下面的句子，體會我的內(nèi)心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學交流。”進行探究學習要素的梳理，從而實現(xiàn)文章教學重點及難點的確定，使學生在完成課后習題的基礎上，注重對學生的閱讀能力、探究問題、情感感悟能力及思維能力進行培養(yǎng)，有助于學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和語文要素的落實。

四、通過語文要素關(guān)聯(lián)的把握，實現(xiàn)高效教學

在小學語文教學過程中，教師應針對其中一個單元，好好研讀，把握要素關(guān)聯(lián)，理清這一單元與其他單元，以及本單元各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，明確各部分內(nèi)容所承載的語文要素訓練重點分別是什么，更要清楚各篇課文所賦予的教學要求和目標，然后構(gòu)建起一個促進學生語文素養(yǎng)提升的發(fā)展路徑。首先，要考慮不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)。去尋找這一單元語文要素與不同冊中不同單元語文要素的關(guān)聯(lián)，從而找到這一語文要素的發(fā)展基點和本單元要素的發(fā)展點。同時，小學語文教師應明確“學會提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”等幾個單元語文要素之間的連續(xù)性，以有效促進學生邊閱讀邊提問能力的培養(yǎng)。其次，要考慮本單元內(nèi)部的語文要素的關(guān)聯(lián)。我們需要聚焦本單元所呈現(xiàn)的所有內(nèi)容，因為這是一個整體。通過研讀課文，以及單元與課文的導語、課后習題等，去發(fā)現(xiàn)課文以及每一項內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，去感悟本單元語文要素的訓練目標，從而更好地促進學生綜合能力的提升和語文整體教學質(zhì)量的提高。

綜上所述，在小學語文單元教學過程中，教師應明確這一單元中的語文要素，這能夠促進語文教學工作的高效開展，同時對于學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的提升有著極為重要的推動作用。所以，小學語文教師應積極進行單元語文要素的落實和把握，以實現(xiàn)語文的高效率、高質(zhì)量教學。

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