探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

洪瀟瑩

【摘 要】 小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。因此，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀技巧，使學(xué)生掌握合適的閱讀方法，從而提升其語文閱讀的水平。本文主要從開展班級閱讀活動(dòng)、分角色扮演文章的故事、利用多媒體創(chuàng)新閱讀方法三方面討論小學(xué)語文閱讀策略，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的熱情，從而使其語文成績得到一定程度的提高，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 閱讀能力? 教學(xué)策略

小學(xué)生處于語文閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，由于其識字能力和表達(dá)能力還在成長階段，所以閱讀速度較慢，閱讀時(shí)難以掌握文章的全部信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)過程中只把重點(diǎn)放在生字詞的教學(xué)上，忽視了閱讀的重要性，對學(xué)生的閱讀效果也缺乏關(guān)注。隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)要求教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，提高學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生有能力閱讀更多的書籍，增加其知識儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。

一、開展閱讀活動(dòng)，提高閱讀效果

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式是教師直接給學(xué)生安排閱讀任務(wù)，而缺乏對學(xué)生閱讀效果的考察。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以組織開展形式多樣的班級閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。首先，教師應(yīng)安排好學(xué)生的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自由分組，組內(nèi)自行討論閱讀內(nèi)容和方式，相互討論表達(dá)自己對文章的理解。然后根據(jù)各組討論的內(nèi)容選出一個(gè)代表給大家分享，發(fā)表各自小組的見解，營造開放的閱讀氛圍，提高學(xué)生參與課堂的積極性。

例如，教師可以安排學(xué)生閱讀寓言故事，讓學(xué)生分成五個(gè)小組，將《守株待兔》《刻舟求劍》《葉公好龍》《揠苗助長》《濫竽充數(shù)》五個(gè)經(jīng)典的寓言故事安排給這五個(gè)小組閱讀，先讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，然后小組討論該寓言故事表達(dá)的內(nèi)容以及作者想讓我們懂得什么道理。例如通過《守株待兔》這篇寓言故事的閱讀，讓學(xué)生明白了無論做任何事都不要有僥幸心理，只有通過自己的努力和付出才會(huì)有所收獲，天上是不會(huì)掉餡餅的。通過開展閱讀分享活動(dòng)，一方面在小組討論中可以增加學(xué)生間的交流，同時(shí)互相分享各自的閱讀方法;另一方面，在小組分享中大家可以同時(shí)學(xué)習(xí)到多則寓言故事，增加學(xué)生的閱讀量。開展小組討論是現(xiàn)階段教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的方法，教師應(yīng)該將其靈活運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中，適當(dāng)開展班級教學(xué)活動(dòng)，營造開放的閱讀氛圍，讓學(xué)生熱愛閱讀。

二、組織角色扮演，促進(jìn)積極閱讀

隨著新課標(biāo)的不斷改革和優(yōu)化，情境教學(xué)這一生動(dòng)直觀的教學(xué)方法越來越多的被應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。優(yōu)秀的教學(xué)理念衍生出好的教學(xué)方法，情境教學(xué)作為一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，旨在為學(xué)生創(chuàng)造開放舒適的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要閱讀的文章特點(diǎn)，安排學(xué)生對文章分角色朗讀并進(jìn)行生動(dòng)的表演，讓學(xué)生切身體會(huì)文章的主旨內(nèi)容。通過分角色情境教學(xué)，豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容，增加了教師和學(xué)生之間的溝通了解，而且使學(xué)生更好的突破閱讀難點(diǎn)，增加閱讀自信心。

例如，在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時(shí)，這篇文章有老虎和狐貍兩個(gè)主要角色，還有其它小動(dòng)物角色，適合進(jìn)行分角色情境教學(xué)。因此教師在進(jìn)行本篇文章閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該插入分角色表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過對角色的心理分析，給大家展示繪聲繪色的表演。在表演過程中，學(xué)生應(yīng)注意拿捏每句臺詞的心理變化，如老虎和狐貍的交流過程，學(xué)生通過角色表演巧妙將它們內(nèi)心通過語言和表情表現(xiàn)出來，進(jìn)而理解課文所要蘊(yùn)含的道理。情境教學(xué)在閱讀中的運(yùn)用，可以提高學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生在閱讀過程中達(dá)到更好的效果。

三、整合信息技術(shù)，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的不斷成熟，多媒體教學(xué)在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中得到了更廣泛的應(yīng)用。小學(xué)生由于其年齡問題，思考問題比較單純，理解能力還不夠完善，因此在閱讀問題上有很大的阻礙。所以，教師可以利用多媒體技術(shù)來展示閱讀的重點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生分享文章相關(guān)視頻，使學(xué)生更加深刻的理解體會(huì)文章中心和作者的思想感情。通過生動(dòng)的視頻畫面和詳細(xì)的描述，使閱讀成為一個(gè)輕松愉快的過程。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《清平樂·村居》這首古詩時(shí)，由于宋詞和唐詩還有一些區(qū)別，宋詞抒發(fā)的更多是個(gè)人情感，比較靈活，沒有統(tǒng)一的要求。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生對宋詞的認(rèn)識。如教師可以首先通過多媒體為學(xué)生講解宋詞的由來和含義，讓學(xué)生對宋詞有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，然后，結(jié)合本篇古詩給學(xué)生展示其對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生更深刻的了解古詩講述的故事。通過文字內(nèi)容、配樂以及圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的故事情境，加深學(xué)生對該古詩的理解，培養(yǎng)學(xué)生對于古詩文閱讀的熱情，從而為日后語文的學(xué)習(xí)以及知識積累打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)語：綜述，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，要投入更多精力完善閱讀教學(xué)方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多開展閱讀活動(dòng)，增加學(xué)生之間的互動(dòng);單純的閱讀任務(wù)比較枯燥，可以設(shè)計(jì)情境教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的目標(biāo);同時(shí)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更直接地掌握課堂內(nèi)容，提高課堂效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生提升其閱讀能力，激發(fā)起閱讀積極性和主動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀效果，并且不斷改進(jìn)和完善自己的閱讀教學(xué)方法。

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