基于生活化教學(xué)的高中物理課堂實(shí)踐探究

包軼民

【摘 要】 生活化教學(xué)是教師將物理教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)情感和生活背景下，引導(dǎo)學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際體驗(yàn)中陶冶身心，獲得有活力知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)思想。本文立足于生活化教育理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理觀念發(fā)展角度出發(fā)，提出了高中物理課堂生活化的實(shí)踐教學(xué)路徑，以期通過(guò)生活化、趣味化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與自主探索能力的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生活化教學(xué)? 高中物理? 探究精神

高中物理生活化，可以讓學(xué)生透過(guò)真正的生活問(wèn)題描述，增進(jìn)對(duì)復(fù)雜、抽象物理概念的理解。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的思想情感為基礎(chǔ)，以現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景為載體，引導(dǎo)學(xué)生在多樣、有趣、真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在物理現(xiàn)象特征變化的觀察、推理、探究，能基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)角度，比較、推理、操作、實(shí)驗(yàn)，獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，逐步實(shí)現(xiàn)物理觀念、科學(xué)思維，探究精神和創(chuàng)造思維的綜合發(fā)展。

一、增加鮮活實(shí)例，深入觀察探究

教師在高中物理教學(xué)中，要從學(xué)生的生活背景和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)入手，利用生活化實(shí)例激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生在生活物理現(xiàn)象的體驗(yàn)與作用下，充分發(fā)揮思維潛力，主動(dòng)探索、交流、理解物理現(xiàn)象。教師在拋出問(wèn)題時(shí)，要強(qiáng)調(diào)生活思想的實(shí)踐性和思考性，引導(dǎo)學(xué)生在推理、歸納中，發(fā)展思維能力，形成樂于求知的心理品質(zhì)。

例如，教學(xué)《摩擦力》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考生活現(xiàn)象：“木箱停放在水平地面上，如果在現(xiàn)實(shí)生活，你用力推可以推動(dòng)嗎？”“什么原因阻礙木箱運(yùn)動(dòng)？”啟發(fā)學(xué)生結(jié)合牛頓第一定律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題進(jìn)行推理，讓學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)，探究、掌握滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件，掌握計(jì)算和判定滑動(dòng)摩擦力大小、方向的方法。教師：“用手摩擦桌面，手對(duì)桌面有摩擦力作用嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在歸納、推論中，意識(shí)到一個(gè)物理量與多個(gè)因素相關(guān)，掌握摩擦力大小的決定因素。

教師在生活化教學(xué)中，要利用生活現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神，讓學(xué)生能在探索物理知識(shí)的過(guò)程中創(chuàng)新構(gòu)想，理解物質(zhì)與環(huán)境的相互關(guān)系。

二、聯(lián)系生活實(shí)踐，深化探究體驗(yàn)

教師要以事實(shí)為依據(jù)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的思維沖突，讓學(xué)生可以在探究性和思考性的假想創(chuàng)設(shè)中，始終處于深度思考、積極探究的思想狀態(tài)，親歷物理現(xiàn)象的解釋與分析。教師要通過(guò)生活現(xiàn)象，喚醒學(xué)生的自我意識(shí)，讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐和探索中，加深對(duì)事物客觀因果關(guān)系的理解。

例如，教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師分別向?qū)W生闡述“亞里斯多德與伽利略的觀點(diǎn)”，讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)思考，“對(duì)于重量決定物體下落快慢，同學(xué)們有什么看法？給你們幾張相同的紙片，是否能得出一些不同的結(jié)論？”指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)性問(wèn)題，親身實(shí)踐，得出結(jié)論：“沒有空氣阻力，物體下落快慢與重量無(wú)關(guān)。”讓學(xué)生在物理知識(shí)的假設(shè)、質(zhì)疑和體驗(yàn)中，獲取探究精神和思維認(rèn)知能力的豐富和發(fā)展。

教師在課堂要利用生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷問(wèn)題的解決過(guò)程，使學(xué)生在質(zhì)疑、探究和推理中，能將生活經(jīng)歷與知識(shí)技能進(jìn)行深度融合，加深對(duì)物理規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

三、挖掘生活現(xiàn)象，質(zhì)疑假設(shè)論證

教師要有針對(duì)性地挖掘物理知識(shí)中的生活現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、質(zhì)疑、探索和歸納，促使學(xué)生在生活現(xiàn)象的積極實(shí)驗(yàn)、觀察和討論中，能主動(dòng)從客觀事物的決定因素、物理意義等多角度解釋問(wèn)題，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，逐漸形成科學(xué)探究的思維方式和能力。

例如，教學(xué)《重力與彈力》時(shí)，教師邀請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō)彈力的產(chǎn)生條件?！坝昧D壓玻璃瓶，會(huì)產(chǎn)生形變嗎？”“用手拉動(dòng)皮筋、擠壓面包出現(xiàn)了怎樣的現(xiàn)象？”教師通過(guò)不斷的反問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活想象，進(jìn)行猜想，“生活中的物體都會(huì)在力的作用下發(fā)生形變嗎？”讓學(xué)在思考生活中各類物品形變現(xiàn)象過(guò)程中，產(chǎn)生積極探究的興趣和深刻的思想體驗(yàn)，并在逐步深入的研究中，知道力的作用和含義，認(rèn)識(shí)力的基本特性和相互性。

教師在生活化教學(xué)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多層次、多角度對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析和探索，讓學(xué)生能基于現(xiàn)實(shí)生活證據(jù)，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，經(jīng)歷物理知識(shí)概念的形成。

總之，教師在生活化教育理念下，要聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)物理課程的思考性、多樣性和探究性，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的啟示下，主動(dòng)聯(lián)系新舊知識(shí)技能，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，深刻理解物理知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律。教師在課堂上要以生活為橋梁，驅(qū)動(dòng)學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考判斷，使學(xué)生在觀察、總結(jié)和驗(yàn)證等一系列思維活動(dòng)中，深入探索物理知識(shí)原理和規(guī)律，強(qiáng)化自身的物理探究能力。

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