任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在九年級(jí)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

郭秋林

【摘 要】 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是素質(zhì)教育環(huán)境下新型教學(xué)方法體系中的有機(jī)組成部分，教師可在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育理念下明確課堂教學(xué)目標(biāo)，并改進(jìn)課堂上的教學(xué)方法，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)作用下主動(dòng)探究課堂上的知識(shí)或問題。九年級(jí)道德與法治教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的理論性，而且學(xué)生面臨著不小的學(xué)習(xí)壓力，為了改善學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)疲憊感和厭煩感，教師可引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)課堂教學(xué)予以優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】 九年級(jí)? 道德與法治? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法? 探究學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可成為教師打造高效課堂的重要教學(xué)方法，能夠保障學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)展開學(xué)習(xí)。九年級(jí)道德與法治教師可將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引進(jìn)來，并加以推廣運(yùn)用，讓道德與法治教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)改革。

一、了解任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以任務(wù)為核心、以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)教師要合理設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)展開探究學(xué)習(xí)。目前，這一教學(xué)法的運(yùn)用范圍越來越廣泛，逐漸被推廣在道德與法治課堂教學(xué)中，成為教師實(shí)現(xiàn)道德與法治學(xué)科教學(xué)改革的重要手段。

二、在初中道德與法治教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的意義

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法充分尊重了學(xué)生在道德與法治課堂上的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強(qiáng)。在學(xué)生不斷主動(dòng)展開任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，其自主學(xué)習(xí)能力可得到不同程度的發(fā)展。其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比以往更加明顯，有利于促使學(xué)生逐漸樹立起對(duì)道德與法治課程知識(shí)的積極學(xué)習(xí)情感態(tài)度。最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可滿足能力建設(shè)過程中道德與法治教學(xué)的需要，便于教師提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力與思維能力。

三、在初中道德與法治教學(xué)中使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的途徑

（一）收集教學(xué)的素材，明確教學(xué)目標(biāo)

豐富的教學(xué)素材可以為教師開展理論性強(qiáng)的知識(shí)教學(xué)提供良好的支持，同時(shí)也便于教師更好地明確新課的教學(xué)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師可借助豐富的教學(xué)素材優(yōu)化道德與法治教學(xué)，并根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主的學(xué)習(xí)。以“走向共同富裕”一課為例，教師可立足社會(huì)生活中關(guān)于國家精準(zhǔn)扶貧、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)等方面的做法，搜集相關(guān)教學(xué)素材。

教師搜集好這些教學(xué)素材之后，可從其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)中總結(jié)學(xué)習(xí)主題，明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如我國全面深化改革的必要性，我國堅(jiān)持共享發(fā)展成果的措施與意義，學(xué)會(huì)辯證地理解中國改革開放只有進(jìn)行時(shí)沒有完成時(shí)，實(shí)現(xiàn)共同富裕是社會(huì)主義制度的最大優(yōu)勢，懂得理性回應(yīng)或處理某些社會(huì)問題等等。針對(duì)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可合理布置學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）從精準(zhǔn)扶貧的角度思考問題：為貧困人口給予經(jīng)濟(jì)上的支持就可以實(shí)現(xiàn)脫貧目的嗎？如何理解扶貧與扶教之間的關(guān)系？如何根據(jù)扶貧和扶教的關(guān)系理解“共同富?！钡膬?nèi)涵？（2）站在扶貧和扶教的角度，創(chuàng)造性地解析“共同富?！迸c社會(huì)主義建設(shè)之間的關(guān)系;（3）整理國內(nèi)在精準(zhǔn)扶貧工作中遇到的問題，并提出讓大家真正走上共同富裕道路的可行建議。在這些學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)作用下，九年級(jí)學(xué)生可很好地掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)。

（二）使用合適的教學(xué)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)教學(xué)場景，它可增強(qiáng)學(xué)生積極情感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，要讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮積極自主性，提高其在情境教學(xué)中的參與度，則可輔助教學(xué)情境來營造良好的道德與法治學(xué)習(xí)氛圍。

以“創(chuàng)新改變生活”一課為例，教師可先播放華為手機(jī)的廣告，將學(xué)生帶進(jìn)情境之中，讓學(xué)生感受華為手機(jī)先進(jìn)科技帶來的濃郁的技術(shù)創(chuàng)新氛圍。在這一情境下，教師可引入華為手機(jī)的真實(shí)案例：“如今手機(jī)外觀嚴(yán)重同質(zhì)化，華為手機(jī)有沒有做出什么改變？華為手機(jī)一直專注于發(fā)展高端機(jī)市場，它在市場上站穩(wěn)腳跟的原因是什么？美國為何會(huì)打壓華為？你如何看待華為手機(jī)的5G技術(shù)？”學(xué)生在圍繞華為手機(jī)的實(shí)際案例來展開探究學(xué)習(xí)時(shí)，可充分感受到創(chuàng)新的作用，并獲得“創(chuàng)新源于生活”的感悟。教師還可為學(xué)生布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生選擇新爆款華為手機(jī)，對(duì)這款手機(jī)的技術(shù)創(chuàng)新之處進(jìn)行分析，了解它的關(guān)鍵技術(shù)，并了解它與以前的華為手機(jī)相比，創(chuàng)新在哪里，甚至了解它與其他品牌的手機(jī)存在哪些優(yōu)點(diǎn)和創(chuàng)新之處。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可有效領(lǐng)悟本節(jié)課知識(shí)的精髓。

（三）使用開放式問題，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

開放式問題是指沒有唯一答案的問題，可支持學(xué)生在探究開放式問題時(shí)，根據(jù)個(gè)人的思維特點(diǎn)發(fā)散思維，找出同一問題的不同答案，這可有效打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。教師要最大限度地發(fā)揮開放式問題設(shè)計(jì)的教學(xué)作用，可結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開教學(xué)。以“正視發(fā)展挑戰(zhàn)”一課為例，教師可設(shè)計(jì)這一開放式問題：“社會(huì)生活面臨著什么發(fā)展挑戰(zhàn)？你有什么應(yīng)對(duì)措施？”

在這一開放式問題的情境下，教師可通過多媒體設(shè)備給學(xué)生提供一系列備受社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)材料，如我國資源與環(huán)境現(xiàn)狀、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境之間的關(guān)系等備受關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的材料。這些材料常常出現(xiàn)在中考道德與法治的試卷上，學(xué)生可圍繞著人口、資源、環(huán)境問題展開探究，并發(fā)揮開放性思維，結(jié)合更多的社會(huì)熱點(diǎn)來對(duì)上述問題進(jìn)行探究。比如學(xué)生可結(jié)合每年“兩會(huì)”對(duì)這一問題的關(guān)注、現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境的事例，對(duì)社會(huì)生活中人們面臨的挑戰(zhàn)展開深入的分析與探究。對(duì)此，教師可讓學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各自展開合作探究學(xué)習(xí)，自主提出一些感到困惑的問題，然后展開共同討論和解決。各小組在探究相關(guān)話題時(shí)，其學(xué)習(xí)思路非常廣闊，有利于學(xué)生提高自己對(duì)道德與法治課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

總之，為了讓九年級(jí)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與掌握道德與法治課的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)合理運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生展開高效學(xué)習(xí)，讓道德與法治教學(xué)實(shí)效更加理想可觀，促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生從整體上提高道德與法治課程的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍金明.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中道德與法治課堂教學(xué)中的探索[J].讀天下（綜合），2018（08）：169.