劉莉萍 陳香琴
[摘 要] 21世紀(jì)初,創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所構(gòu)成的“三創(chuàng)”理念開始在我國教育界萌生,逐步進(jìn)入到高等教育的主體環(huán)節(jié),借助人才培養(yǎng)逐步成為高等教育的靈魂,是我國高等教育的未來。文章以福建商學(xué)院為例,分析實(shí)施“三創(chuàng)”教育的時(shí)代背景,進(jìn)行“三創(chuàng)”教育深層融入人才培養(yǎng)全過程的策略探究。
[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);創(chuàng)造;人才培養(yǎng)
[中圖分類號(hào)]G646? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2021) 08-0026-03
一、實(shí)施“三創(chuàng)”教育的背景與意義
我國高等教育界于21世紀(jì)初提出了在學(xué)科教育、學(xué)術(shù)教育、專業(yè)化教育、通識(shí)教育、文理融合及成功教育的基礎(chǔ)上,使創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所構(gòu)成的“三創(chuàng)”理念逐步進(jìn)入到高等教育的主體環(huán)節(jié),甚至成為高等教育的靈魂?!叭齽?chuàng)”教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新,實(shí)現(xiàn)高校教育從系統(tǒng)到要素的全面改革與升級(jí),創(chuàng)建一種與傳統(tǒng)教育既互補(bǔ)又超越,且能反映當(dāng)前現(xiàn)狀、時(shí)代需求和未來期望的一種新型教育內(nèi)容,符合我國發(fā)展創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。在這種形勢(shì)之下,高校教育如何實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn),關(guān)鍵在于大學(xué)生人才培養(yǎng)模式因時(shí)改進(jìn),改變?cè)镜囊詣?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)的“雙創(chuàng)”教育,取而代之,在人才培養(yǎng)中注入以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造為核心的“三創(chuàng)”教育元素,讓高校大學(xué)生人才培養(yǎng)模式更符合時(shí)代對(duì)人才的需求。
(一)“三創(chuàng)”教育是我國實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需求
黨的十八大做出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要部署。習(xí)近平總書記在中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào),實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族的前途命運(yùn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略部署,國家與社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出了新要求,創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造為核心的“三創(chuàng)”能力與“三創(chuàng)”意識(shí)復(fù)合型人才成為衡量我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn),更是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措。三者相輔相成,共同推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的螺旋式上升,實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育服務(wù)國家、服務(wù)社會(huì)的重要作用。
(二)“三創(chuàng)”教育是優(yōu)化教育環(huán)境的必然要求
“三創(chuàng)”教育的出現(xiàn)與發(fā)展,培養(yǎng)了一批又一批富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)激情的年輕人,他們富有激情、積極創(chuàng)造,對(duì)改變教育環(huán)境、營造更加符合社會(huì)發(fā)展需求的新環(huán)境,具有重要意義。甚至,高校通過“三創(chuàng)”教育,為國家與社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的人才,未來服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)國家。同時(shí),教育質(zhì)量的優(yōu)與劣也會(huì)反作用于環(huán)境。與此同時(shí),教育環(huán)境升級(jí)轉(zhuǎn)化,勢(shì)必有利于“三創(chuàng)”教育的有序推進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)“教育<=>環(huán)境”模式的優(yōu)化發(fā)展,“三創(chuàng)”教育的推進(jìn)必不可少,是逐步優(yōu)化教育環(huán)境、提升教育高校教學(xué)質(zhì)量的必然舉措。
(三)“三創(chuàng)”教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的訴求
經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級(jí)、全面深化改革以及質(zhì)量效益穩(wěn)步提升,這些需要“三創(chuàng)”教育為其提供強(qiáng)有力的保障。因此,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造為核心的“三創(chuàng)”人才的呼聲越來越迫切。人是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。習(xí)近平總書記高度重視人才培養(yǎng),黨的十八大以來,圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”做出一系列重要論述,深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。高等教育有義務(wù)對(duì)這一根本性問題做出深刻回答?!叭齽?chuàng)”教育為“三創(chuàng)”型復(fù)合人才的培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力,為我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展提供人才重要保障。
(四)“三創(chuàng)”教育是教育本質(zhì)回歸的應(yīng)然要求
教育是一個(gè)國家、一個(gè)民族最根本的大事。2016年10月15日,時(shí)任教育部部長陳寶生在武漢高等學(xué)校工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào),高校雙一流建設(shè):一要回歸常識(shí),教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生刻苦讀書,引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng);二要回歸本分,引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué),潛心教書育人;三要回歸初心,堅(jiān)持正確政治方向,促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合,用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做,傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人;四要回歸夢(mèng)想,推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新,傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國、教育強(qiáng)國夢(mèng)?!八膫€(gè)回歸”是教育本質(zhì)的回歸,教育的常識(shí)是讀書,本分是教書育人,初心是培養(yǎng)人才,夢(mèng)想是報(bào)國、強(qiáng)國。在此過程中,“三創(chuàng)”教育當(dāng)仁不讓應(yīng)該成為其應(yīng)然要求與重要舉措。高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造教育,應(yīng)該通過讀經(jīng)典、識(shí)國情、解民意,注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力,不斷提升大學(xué)生成長成才、熱愛祖國、報(bào)效祖國的熱情,不斷推進(jìn)教育本質(zhì)的歸回。
二、實(shí)施“三創(chuàng)”教育的成果表征
(一)教育理念不斷更新
福建商學(xué)院各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置凸顯“三創(chuàng)”教育特點(diǎn),以學(xué)生為中心,知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面并重,厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力,使學(xué)生成為主動(dòng)創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造、自主創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新型專門人才。
(二)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升
為實(shí)現(xiàn)“地方性、應(yīng)用型、有特色”,“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展服務(wù)”的應(yīng)用型高校辦學(xué)目的,福建商學(xué)院在人才培養(yǎng)的規(guī)格上,注重與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)和社會(huì)業(yè)界緊密結(jié)合,努力打破高校的圍墻的束縛,將人才培養(yǎng)與滿足當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的需要統(tǒng)為一體。目前,福建商學(xué)院共有25個(gè)本科專業(yè),每個(gè)專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求以及專業(yè)特色,為學(xué)生量身定制了人才培養(yǎng)方案,每個(gè)專業(yè)均凸顯了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造在本專業(yè)培養(yǎng)過程中的重要作用。
(三)教育成效向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化
創(chuàng)業(yè)園是福建商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地,是促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)。過去一年,已有“醬子”“一槳春水”等五個(gè)項(xiàng)目經(jīng)遴選入駐園區(qū)孵化。與此同時(shí),根據(jù)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)若干要求,完成了作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地重要配套的“創(chuàng)客空間”相關(guān)建設(shè)并投入使用,努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打造質(zhì)量高、環(huán)境優(yōu)、制度活的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境。積極響應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目,2019年度福建商學(xué)院共有6個(gè)國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練立項(xiàng)項(xiàng)目、29個(gè)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練立項(xiàng)項(xiàng)目完成前期申報(bào)工作并有序推進(jìn)之中。積極協(xié)助參與福建省每年6.18海峽高校教育成果展、“文博會(huì)”海峽兩岸高校設(shè)計(jì)展、第五屆海峽兩岸大學(xué)生職業(yè)技能大賽暨創(chuàng)新成果展、福建商學(xué)院2019年“科技活動(dòng)周”等活動(dòng),積極引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“走出去”,為今后“引進(jìn)來”打下基礎(chǔ)。
三、“三創(chuàng)”教育深層融入人才培養(yǎng)全過程的策略
(一)優(yōu)先頂層設(shè)計(jì)
“三創(chuàng)”教育是一個(gè)具有系統(tǒng)性與綜合性、多學(xué)科的工程,因此,要求“從頂層設(shè)計(jì)入手,站在全局的角度,對(duì)學(xué)校各方面、各層次、各要素從最高端向最低端、從頂層到基層展開系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃,以集中有效資源,高效快捷地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?!备=ㄉ虒W(xué)院相繼草擬并下發(fā)《福建商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)管理暫行辦法》《福建商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦法》《福建商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽管理及獎(jiǎng)勵(lì)辦法(試行)》《福建商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法(試行)》以及《福建商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法(試行)》等文件,自上而下對(duì)“三創(chuàng)”教育起到引領(lǐng)作用,通過各種路徑力爭實(shí)現(xiàn)專業(yè)與“三創(chuàng)”相融合,推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)新突破。
(二)革新課程實(shí)施方案
“教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑”。因此,為實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育深層融入人才培養(yǎng)全過程的根本途徑在于教育,確切地說,是在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)過程中,就應(yīng)該納入“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵、體現(xiàn)“三創(chuàng)”教育的訴求。首先,“要確立培養(yǎng)三創(chuàng)”人才的教學(xué)目標(biāo),并把這一目標(biāo)要求具體到培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等具體環(huán)節(jié)之中?!逼浯?,改變教學(xué)方法,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)相結(jié)合,在人才培養(yǎng)方案中重點(diǎn)突出“進(jìn)行教學(xué)方法手段模式的創(chuàng)新,探索適合專業(yè)課程知識(shí)模塊的最佳教學(xué)模式與過程”。再者,探索“三創(chuàng)”教育的多種實(shí)踐形式,拓寬創(chuàng)新意識(shí)的提升、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力提高的路徑,提供校企合作、產(chǎn)教融合等形式,打破關(guān)門辦學(xué)的傳統(tǒng)思維,推進(jìn)協(xié)同育人。最后,改變?cè)姓n程評(píng)價(jià)模式,把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造三者元素融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中,促進(jìn)專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育的有機(jī)結(jié)合,激發(fā)不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識(shí)。
(三)優(yōu)化師資隊(duì)伍
教師教育教學(xué)能力水平直接關(guān)乎“三創(chuàng)”事業(yè)的成效,應(yīng)用型高校的“三創(chuàng)”工作并非只是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作,更不是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教師的職責(zé),而是每一個(gè)學(xué)科、每一位教師都要參與其中。每一位老師在授課過程中改變教學(xué)形式,不僅要全面教授本專業(yè)知識(shí)的,而且要注重融入“三創(chuàng)”教育理念,注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,讓專業(yè)教育成為“三創(chuàng)”教育教學(xué)的起始點(diǎn),讓“三創(chuàng)”教育成為專業(yè)教育教學(xué)的助推器。專業(yè)性的“三創(chuàng)”教育課程分線上、線下兩部分,線上課程學(xué)生自主選擇,學(xué)習(xí)成果也不盡相同。通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),但是創(chuàng)造能力的展示以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的檢測(cè)環(huán)節(jié)較為薄弱。學(xué)校專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,2學(xué)分32學(xué)時(shí),由專業(yè)教師授課。“三創(chuàng)”教育類的課程綜合性比較高,要求從事“三創(chuàng)”教育的教師,不僅了解心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、時(shí)事政治和創(chuàng)新教育知識(shí),對(duì)市場(chǎng)營銷、企業(yè)運(yùn)作等概念具有一定深入研究,而且要真正做到“教會(huì)”學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造發(fā)明,不斷激發(fā)自身創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力,提升創(chuàng)業(yè)熱情。
(四)引入師生評(píng)價(jià)體系
將踐行“三創(chuàng)”精神的情況作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一,并在實(shí)際考核管理辦法之中設(shè)定師德師風(fēng)量化評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn),是優(yōu)化“三創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系的重要舉措。優(yōu)秀的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能激發(fā)從事“三創(chuàng)”教育的師資隊(duì)伍的最大潛力,更是“三創(chuàng)”教育有序推進(jìn)提供動(dòng)力保障。在學(xué)生層面上,可以將參與“三創(chuàng)”教育活動(dòng)相關(guān)的所有活動(dòng)納入學(xué)分管理,設(shè)置“創(chuàng)新學(xué)分”制度,對(duì)學(xué)生取得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)相關(guān)的智力成果或其他優(yōu)秀成果經(jīng)審定后給予學(xué)分;實(shí)行彈性學(xué)制,允許學(xué)生在特殊情況下休學(xué)創(chuàng)業(yè),為其保留一定時(shí)期的學(xué)籍。在師資隊(duì)層面上,破除評(píng)價(jià)中“唯論文”的不良導(dǎo)向。從事“三創(chuàng)”教育的教師帶領(lǐng)學(xué)生獲得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)相關(guān)的智力成果或其他優(yōu)秀成果經(jīng)相關(guān)部門審核確認(rèn)之后,應(yīng)該成為其綜合評(píng)定、職稱晉級(jí)等的重要考量因素,激發(fā)學(xué)生與教師以更大的熱情和積極性投身到“三創(chuàng)”活動(dòng)之中。
(五)重塑學(xué)生主體地位
“三創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建,其中一個(gè)重要特征就是重塑學(xué)生的主體地位?!叭齽?chuàng)”教育體系的實(shí)施,主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力提高,在此過程中,學(xué)生的主體性地位不斷強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師與學(xué)生之間是“傳授知識(shí)==>接受知識(shí)”的過程,學(xué)生的主體性欠缺?!叭齽?chuàng)”教育的實(shí)施雖然也是遵循“傳授知識(shí)==>接受知識(shí)”的邏輯,但是,教師傳授的知識(shí)與技能更多是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造力、提高創(chuàng)業(yè)熱情,這個(gè)過程不僅滿足了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的汲取,也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。與此同時(shí),大學(xué)生主體性地位的強(qiáng)化,也在很大程度上加快了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力提高,為“三創(chuàng)”教育提供了根本保障。隨著大學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化,他們對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)技能等的渴望,以更加飽滿的激情投身于“三創(chuàng)”教育的學(xué)習(xí)之中。這種“三創(chuàng)”教育的作用與反作用,成為重塑大學(xué)生在教育領(lǐng)域主體地位的有效路徑。
(六)注重實(shí)踐教學(xué)
要推進(jìn)“三創(chuàng)”教育的規(guī)范化實(shí)施,教學(xué)制度的改革勢(shì)在必行,而教學(xué)制度改革中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施更為突出。一是在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中融入創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生項(xiàng)目孵化基地建設(shè)等能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供實(shí)踐場(chǎng)所。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是學(xué)生的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地,是開展“三創(chuàng)”教育、促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生項(xiàng)目孵化基地等場(chǎng)所的設(shè)置,為學(xué)?!叭齽?chuàng)”教育提供了更為直接的實(shí)踐窗口。二是形成導(dǎo)師制,鼓勵(lì)在校大學(xué)生努力探索,在科研領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造,努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐成果向科研成果轉(zhuǎn)換。大學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等環(huán)節(jié),主動(dòng)將學(xué)習(xí)成果或者實(shí)踐過程的突破以科研成果的形式展示,不僅能提高學(xué)業(yè),更有助于創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施過程中,注重教學(xué)過程與科學(xué)研究相融合,發(fā)展學(xué)生科研項(xiàng)目,同時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),激發(fā)創(chuàng)造力。實(shí)踐表明,導(dǎo)師制為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘提供了機(jī)遇,實(shí)現(xiàn)了師生間的教學(xué)相長。
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[3]劉影,趙志軍.“三創(chuàng)”教育:意義、邏輯基點(diǎn)、體系化構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013(12).
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