“三創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程

劉莉萍 陳香琴

[摘 要] 21世紀(jì)初，創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所構(gòu)成的“三創(chuàng)”理念開始在我國教育界萌生，逐步進(jìn)入到高等教育的主體環(huán)節(jié)，借助人才培養(yǎng)逐步成為高等教育的靈魂，是我國高等教育的未來。文章以福建商學(xué)院為例，分析實(shí)施“三創(chuàng)”教育的時(shí)代背景，進(jìn)行“三創(chuàng)”教育深層融入人才培養(yǎng)全過程的策略探究。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);創(chuàng)造;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G646? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 08-0026-03

一、實(shí)施“三創(chuàng)”教育的背景與意義

我國高等教育界于21世紀(jì)初提出了在學(xué)科教育、學(xué)術(shù)教育、專業(yè)化教育、通識(shí)教育、文理融合及成功教育的基礎(chǔ)上，使創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)所構(gòu)成的“三創(chuàng)”理念逐步進(jìn)入到高等教育的主體環(huán)節(jié)，甚至成為高等教育的靈魂?！叭齽?chuàng)”教育是對(duì)傳統(tǒng)教育的革新，實(shí)現(xiàn)高校教育從系統(tǒng)到要素的全面改革與升級(jí)，創(chuàng)建一種與傳統(tǒng)教育既互補(bǔ)又超越，且能反映當(dāng)前現(xiàn)狀、時(shí)代需求和未來期望的一種新型教育內(nèi)容，符合我國發(fā)展創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略設(shè)計(jì)。在這種形勢(shì)之下，高校教育如何實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)鍵在于大學(xué)生人才培養(yǎng)模式因時(shí)改進(jìn)，改變?cè)镜囊詣?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)的“雙創(chuàng)”教育，取而代之，在人才培養(yǎng)中注入以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造為核心的“三創(chuàng)”教育元素，讓高校大學(xué)生人才培養(yǎng)模式更符合時(shí)代對(duì)人才的需求。

（一）“三創(chuàng)”教育是我國實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)的迫切需求

黨的十八大做出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要部署。習(xí)近平總書記在中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族的前途命運(yùn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略部署，國家與社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)的人才提出了新要求，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造為核心的“三創(chuàng)”能力與“三創(chuàng)”意識(shí)復(fù)合型人才成為衡量我國高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)，更是實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的重要舉措。三者相輔相成，共同推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育服務(wù)國家、服務(wù)社會(huì)的重要作用。

（二）“三創(chuàng)”教育是優(yōu)化教育環(huán)境的必然要求

“三創(chuàng)”教育的出現(xiàn)與發(fā)展，培養(yǎng)了一批又一批富有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)激情的年輕人，他們富有激情、積極創(chuàng)造，對(duì)改變教育環(huán)境、營造更加符合社會(huì)發(fā)展需求的新環(huán)境，具有重要意義。甚至，高校通過“三創(chuàng)”教育，為國家與社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的人才，未來服務(wù)社會(huì)、貢獻(xiàn)國家。同時(shí)，教育質(zhì)量的優(yōu)與劣也會(huì)反作用于環(huán)境。與此同時(shí)，教育環(huán)境升級(jí)轉(zhuǎn)化，勢(shì)必有利于“三創(chuàng)”教育的有序推進(jìn)。為了實(shí)現(xiàn)“教育<=>環(huán)境”模式的優(yōu)化發(fā)展，“三創(chuàng)”教育的推進(jìn)必不可少，是逐步優(yōu)化教育環(huán)境、提升教育高校教學(xué)質(zhì)量的必然舉措。

（三）“三創(chuàng)”教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的訴求

經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的產(chǎn)業(yè)優(yōu)化與升級(jí)、全面深化改革以及質(zhì)量效益穩(wěn)步提升，這些需要“三創(chuàng)”教育為其提供強(qiáng)有力的保障。因此，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造為核心的“三創(chuàng)”人才的呼聲越來越迫切。人是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一要素。習(xí)近平總書記高度重視人才培養(yǎng)，黨的十八大以來，圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”做出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。高等教育有義務(wù)對(duì)這一根本性問題做出深刻回答?！叭齽?chuàng)”教育為“三創(chuàng)”型復(fù)合人才的培養(yǎng)提供源源不斷的動(dòng)力，為我國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展提供人才重要保障。

（四）“三創(chuàng)”教育是教育本質(zhì)回歸的應(yīng)然要求

教育是一個(gè)國家、一個(gè)民族最根本的大事。2016年10月15日，時(shí)任教育部部長陳寶生在武漢高等學(xué)校工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，高校雙一流建設(shè)：一要回歸常識(shí)，教育過程中注重培養(yǎng)學(xué)生刻苦讀書，引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練真本領(lǐng);二要回歸本分，引導(dǎo)教師熱愛教學(xué)、傾心教學(xué)、研究教學(xué)，潛心教書育人;三要回歸初心，堅(jiān)持正確政治方向，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)教育與思想政治教育相結(jié)合，用知識(shí)體系教、價(jià)值體系育、創(chuàng)新體系做，傾心培養(yǎng)建設(shè)者和接班人;四要回歸夢(mèng)想，推動(dòng)辦學(xué)理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，傾力實(shí)現(xiàn)教育報(bào)國、教育強(qiáng)國夢(mèng)?！八膫€(gè)回歸”是教育本質(zhì)的回歸，教育的常識(shí)是讀書，本分是教書育人，初心是培養(yǎng)人才，夢(mèng)想是報(bào)國、強(qiáng)國。在此過程中，“三創(chuàng)”教育當(dāng)仁不讓應(yīng)該成為其應(yīng)然要求與重要舉措。高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造教育，應(yīng)該通過讀經(jīng)典、識(shí)國情、解民意，注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力，不斷提升大學(xué)生成長成才、熱愛祖國、報(bào)效祖國的熱情，不斷推進(jìn)教育本質(zhì)的歸回。

二、實(shí)施“三創(chuàng)”教育的成果表征

（一）教育理念不斷更新

福建商學(xué)院各本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置凸顯“三創(chuàng)”教育特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面并重，厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生成為主動(dòng)創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造、自主創(chuàng)業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新型專門人才。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升

為實(shí)現(xiàn)“地方性、應(yīng)用型、有特色”，“為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展服務(wù)”的應(yīng)用型高校辦學(xué)目的，福建商學(xué)院在人才培養(yǎng)的規(guī)格上，注重與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、行業(yè)和社會(huì)業(yè)界緊密結(jié)合，努力打破高校的圍墻的束縛，將人才培養(yǎng)與滿足當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的需要統(tǒng)為一體。目前，福建商學(xué)院共有25個(gè)本科專業(yè)，每個(gè)專業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需求以及專業(yè)特色，為學(xué)生量身定制了人才培養(yǎng)方案，每個(gè)專業(yè)均凸顯了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造在本專業(yè)培養(yǎng)過程中的重要作用。

（三）教育成效向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化

創(chuàng)業(yè)園是福建商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，是促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)。過去一年，已有“醬子”“一槳春水”等五個(gè)項(xiàng)目經(jīng)遴選入駐園區(qū)孵化。與此同時(shí)，根據(jù)省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)園建設(shè)若干要求，完成了作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地重要配套的“創(chuàng)客空間”相關(guān)建設(shè)并投入使用，努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打造質(zhì)量高、環(huán)境優(yōu)、制度活的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境。積極響應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目，2019年度福建商學(xué)院共有6個(gè)國家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練立項(xiàng)項(xiàng)目、29個(gè)省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練立項(xiàng)項(xiàng)目完成前期申報(bào)工作并有序推進(jìn)之中。積極協(xié)助參與福建省每年6.18海峽高校教育成果展、“文博會(huì)”海峽兩岸高校設(shè)計(jì)展、第五屆海峽兩岸大學(xué)生職業(yè)技能大賽暨創(chuàng)新成果展、福建商學(xué)院2019年“科技活動(dòng)周”等活動(dòng)，積極引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目“走出去”，為今后“引進(jìn)來”打下基礎(chǔ)。

三、“三創(chuàng)”教育深層融入人才培養(yǎng)全過程的策略

（一）優(yōu)先頂層設(shè)計(jì)

“三創(chuàng)”教育是一個(gè)具有系統(tǒng)性與綜合性、多學(xué)科的工程，因此，要求“從頂層設(shè)計(jì)入手，站在全局的角度，對(duì)學(xué)校各方面、各層次、各要素從最高端向最低端、從頂層到基層展開系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)?！备＝ㄉ虒W(xué)院相繼草擬并下發(fā)《福建商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地建設(shè)管理暫行辦法》《福建商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園管理辦法》《福建商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽管理及獎(jiǎng)勵(lì)辦法（試行）》《福建商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理辦法（試行）》以及《福建商學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法（試行）》等文件，自上而下對(duì)“三創(chuàng)”教育起到引領(lǐng)作用，通過各種路徑力爭實(shí)現(xiàn)專業(yè)與“三創(chuàng)”相融合，推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)新突破。

（二）革新課程實(shí)施方案

“教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基本途徑”。因此，為實(shí)現(xiàn)“三創(chuàng)”教育深層融入人才培養(yǎng)全過程的根本途徑在于教育，確切地說，是在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)過程中，就應(yīng)該納入“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵、體現(xiàn)“三創(chuàng)”教育的訴求。首先，“要確立培養(yǎng)三創(chuàng)”人才的教學(xué)目標(biāo)，并把這一目標(biāo)要求具體到培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、課程設(shè)置、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等具體環(huán)節(jié)之中?！逼浯?，改變教學(xué)方法，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)相結(jié)合，在人才培養(yǎng)方案中重點(diǎn)突出“進(jìn)行教學(xué)方法手段模式的創(chuàng)新，探索適合專業(yè)課程知識(shí)模塊的最佳教學(xué)模式與過程”。再者，探索“三創(chuàng)”教育的多種實(shí)踐形式，拓寬創(chuàng)新意識(shí)的提升、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力提高的路徑，提供校企合作、產(chǎn)教融合等形式，打破關(guān)門辦學(xué)的傳統(tǒng)思維，推進(jìn)協(xié)同育人。最后，改變?cè)姓n程評(píng)價(jià)模式，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造三者元素融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，促進(jìn)專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)不同專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造意識(shí)。

（三）優(yōu)化師資隊(duì)伍

教師教育教學(xué)能力水平直接關(guān)乎“三創(chuàng)”事業(yè)的成效，應(yīng)用型高校的“三創(chuàng)”工作并非只是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作，更不是就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教師的職責(zé)，而是每一個(gè)學(xué)科、每一位教師都要參與其中。每一位老師在授課過程中改變教學(xué)形式，不僅要全面教授本專業(yè)知識(shí)的，而且要注重融入“三創(chuàng)”教育理念，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓專業(yè)教育成為“三創(chuàng)”教育教學(xué)的起始點(diǎn)，讓“三創(chuàng)”教育成為專業(yè)教育教學(xué)的助推器。專業(yè)性的“三創(chuàng)”教育課程分線上、線下兩部分，線上課程學(xué)生自主選擇，學(xué)習(xí)成果也不盡相同。通過網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，但是創(chuàng)造能力的展示以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的檢測(cè)環(huán)節(jié)較為薄弱。學(xué)校專門開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，2學(xué)分32學(xué)時(shí)，由專業(yè)教師授課。“三創(chuàng)”教育類的課程綜合性比較高，要求從事“三創(chuàng)”教育的教師，不僅了解心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、時(shí)事政治和創(chuàng)新教育知識(shí)，對(duì)市場(chǎng)營銷、企業(yè)運(yùn)作等概念具有一定深入研究，而且要真正做到“教會(huì)”學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造發(fā)明，不斷激發(fā)自身創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提升創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）引入師生評(píng)價(jià)體系

將踐行“三創(chuàng)”精神的情況作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，并在實(shí)際考核管理辦法之中設(shè)定師德師風(fēng)量化評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)化“三創(chuàng)”教育評(píng)價(jià)體系的重要舉措。優(yōu)秀的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能激發(fā)從事“三創(chuàng)”教育的師資隊(duì)伍的最大潛力，更是“三創(chuàng)”教育有序推進(jìn)提供動(dòng)力保障。在學(xué)生層面上，可以將參與“三創(chuàng)”教育活動(dòng)相關(guān)的所有活動(dòng)納入學(xué)分管理，設(shè)置“創(chuàng)新學(xué)分”制度，對(duì)學(xué)生取得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)相關(guān)的智力成果或其他優(yōu)秀成果經(jīng)審定后給予學(xué)分;實(shí)行彈性學(xué)制，允許學(xué)生在特殊情況下休學(xué)創(chuàng)業(yè)，為其保留一定時(shí)期的學(xué)籍。在師資隊(duì)層面上，破除評(píng)價(jià)中“唯論文”的不良導(dǎo)向。從事“三創(chuàng)”教育的教師帶領(lǐng)學(xué)生獲得與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造活動(dòng)相關(guān)的智力成果或其他優(yōu)秀成果經(jīng)相關(guān)部門審核確認(rèn)之后，應(yīng)該成為其綜合評(píng)定、職稱晉級(jí)等的重要考量因素，激發(fā)學(xué)生與教師以更大的熱情和積極性投身到“三創(chuàng)”活動(dòng)之中。

（五）重塑學(xué)生主體地位

“三創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建，其中一個(gè)重要特征就是重塑學(xué)生的主體地位?！叭齽?chuàng)”教育體系的實(shí)施，主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力提高，在此過程中，學(xué)生的主體性地位不斷強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生之間是“傳授知識(shí)==>接受知識(shí)”的過程，學(xué)生的主體性欠缺?！叭齽?chuàng)”教育的實(shí)施雖然也是遵循“傳授知識(shí)==>接受知識(shí)”的邏輯，但是，教師傳授的知識(shí)與技能更多是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造力、提高創(chuàng)業(yè)熱情，這個(gè)過程不僅滿足了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的汲取，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。與此同時(shí)，大學(xué)生主體性地位的強(qiáng)化，也在很大程度上加快了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的提升、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)以及創(chuàng)造能力提高，為“三創(chuàng)”教育提供了根本保障。隨著大學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化，他們對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)技能等的渴望，以更加飽滿的激情投身于“三創(chuàng)”教育的學(xué)習(xí)之中。這種“三創(chuàng)”教育的作用與反作用，成為重塑大學(xué)生在教育領(lǐng)域主體地位的有效路徑。

（六）注重實(shí)踐教學(xué)

要推進(jìn)“三創(chuàng)”教育的規(guī)范化實(shí)施，教學(xué)制度的改革勢(shì)在必行，而教學(xué)制度改革中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施更為突出。一是在實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建中融入創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生項(xiàng)目孵化基地建設(shè)等能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供實(shí)踐場(chǎng)所。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園是學(xué)生的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，是開展“三創(chuàng)”教育、促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的重要實(shí)踐平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生項(xiàng)目孵化基地等場(chǎng)所的設(shè)置，為學(xué)?！叭齽?chuàng)”教育提供了更為直接的實(shí)踐窗口。二是形成導(dǎo)師制，鼓勵(lì)在校大學(xué)生努力探索，在科研領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)造，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)踐成果向科研成果轉(zhuǎn)換。大學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等環(huán)節(jié)，主動(dòng)將學(xué)習(xí)成果或者實(shí)踐過程的突破以科研成果的形式展示，不僅能提高學(xué)業(yè)，更有助于創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施過程中，注重教學(xué)過程與科學(xué)研究相融合，發(fā)展學(xué)生科研項(xiàng)目，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)造力。實(shí)踐表明，導(dǎo)師制為學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)掘提供了機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)了師生間的教學(xué)相長。

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[2]肖榮輝，王愛景，孔佩伊.新工科建設(shè)背景下“三創(chuàng)”教育體系構(gòu)建與實(shí)施[J].教育探索，2019（2）.

[3]劉影，趙志軍.“三創(chuàng)”教育：意義、邏輯基點(diǎn)、體系化構(gòu)建[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2013（12）.

[4]中華人民共和國教育部高等教育司.創(chuàng)業(yè)教育在中國：試點(diǎn)與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯：王義祥）