淺談對轉(zhuǎn)化一年級新生入學(xué)不適應(yīng)的策略

劉樹鑫

【摘 要】 針對一年級學(xué)生在新生入學(xué)時期所發(fā)生的不適應(yīng)狀態(tài)而選擇其中一個特例進(jìn)行研究。筆者通過對一年級新生這個特定群體，收集信息發(fā)現(xiàn)問題，查閱資料，幫扶轉(zhuǎn)化。使學(xué)生在一個學(xué)期的時間能夠從哭鬧厭學(xué)的情況大幅改善。作為教師要善于傾聽孩子的心聲，善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。針對特殊的學(xué)生，要靜下心慢慢的將問題轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】 一年級新生? 入學(xué)不適應(yīng)? 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

小學(xué)生的每個學(xué)習(xí)階段都是一個非常值得研究的時間段。特別是在小學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)階段的第一個臺階——一年級。一年級是幼兒轉(zhuǎn)向兒童的適應(yīng)期，學(xué)生需要改變環(huán)境，需要適應(yīng)小學(xué)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。但是這種適應(yīng)大部分的學(xué)生還是可以平緩的在1-2個星期內(nèi)適應(yīng)新環(huán)境，不過每個教學(xué)班都會出現(xiàn)3-4個適應(yīng)性較差的學(xué)生，在幾個月內(nèi)都很難適應(yīng)。本文主要論述的就是筆者在擔(dān)任一年級副班主任期間，對一名一年級新生入學(xué)適應(yīng)較差的學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法。這名同學(xué)名叫“滔滔”，在為期一個學(xué)期的探索轉(zhuǎn)化過程中筆者發(fā)現(xiàn)通過傾聽孩子的心聲，收集問題，解決問題。用美術(shù)課的美育，達(dá)到轉(zhuǎn)化“滔滔”的新生不適應(yīng)問題。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)生入學(xué)不適應(yīng)問題

一年級新生入學(xué)是孩子在學(xué)習(xí)階段的一個轉(zhuǎn)變時期，教師也要清楚并且適應(yīng)新生在初入新環(huán)境所感受到的陌生感和好奇感。筆者作為美術(shù)教師，承擔(dān)了被轉(zhuǎn)化的學(xué)生“滔滔”的美術(shù)教師和副班主任的角色。

作為副班主任，要輔助班主任做好班級的管理工作，同時也要作為學(xué)生問題轉(zhuǎn)化的直接參與者。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)我任副班主任的這個班級中名叫“滔滔”的這個孩子，在各個學(xué)科教師和班主任老師和門口值日的教室以及行政的日常反應(yīng)中，總會提到他上學(xué)在門口反應(yīng)情緒暴躁、上課走神這兩大情況。

（一）厭學(xué)反應(yīng)激烈

在上學(xué)時段，“滔滔”的反應(yīng)是非常強(qiáng)烈的，具體表現(xiàn)為：在每周日晚回校時段，總是會鬧著不進(jìn)校門，死死地抓住爸爸，在幾個老師的勸說和幫扶中都沒有什么效果，在每個周日的晚上“滔滔”的上學(xué)成為了他的爸爸和門口值日教師、值日行政、正副班主任最傷腦筋、牽掛的事情。

（二）上課常常走神

正是因?yàn)樾律贿m應(yīng)，所以對新環(huán)境恐懼、抗拒。那么具體表現(xiàn)為：上課總是走神開小差，不集中注意力聽課。導(dǎo)致主課任課教師對其課堂反饋為上課不能集中聽課，時常還會在不經(jīng)意間就開始長時間的哭泣，偶爾還會有想逃跑回家的沖動。因?yàn)樯险n不集中注意力聽課，他的中期檢測的成績并不是很好。

二、學(xué)習(xí)理論、分析問題

針對“滔滔”這樣的問題，讓人十分的頭疼。針對他的問題，筆者也花了不少心思。這個班，還有和“滔滔”相似的學(xué)生還有兩個，都是不適應(yīng)學(xué)校的新環(huán)境要回家。

新生的不適應(yīng)癥在每一學(xué)年的一年級新生當(dāng)中，都多多少少會存在。筆者和年級教師團(tuán)隊開會討論做學(xué)生的心理疏導(dǎo)和家訪之后分析結(jié)論是：該生長期處在父母長期分居的狀態(tài)，“滔滔”一直爸爸生活，對爸爸十分依賴，所以幼兒園的時候?qū)Π职值碾x開時長沒有像現(xiàn)在這樣有一周的時間，在一定程度上會對“滔滔”的心理上產(chǎn)生一定的影響，覺得爸爸不要他了。這也從一個側(cè)面反映出，長期和父親生活的滔滔需要別人的關(guān)愛，而父親給予的愛很多，使他產(chǎn)生了過多依靠，突然失去，產(chǎn)生了失落感。

所以經(jīng)過分析得到了以下三種不適應(yīng)的情況的具體理論方面的概述。

（一）環(huán)境適應(yīng)方面

針對小學(xué)一年級新生的適應(yīng)性，目前沒有統(tǒng)一定義，很多專家也提出來了自己不同的看法。在實(shí)際教學(xué)過程中，幼兒園和小學(xué)存在巨大差別，幼兒園主要以游戲活動為主，小學(xué)一年級主要以正規(guī)學(xué)習(xí)為主，對學(xué)生要求高，要求集中注意力聽課，由此可見，學(xué)校對學(xué)生的要求提高了，從進(jìn)去小學(xué)階段開始，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、生活方式、師生關(guān)系發(fā)證了變化，這些因素會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低落，不適應(yīng)小學(xué)一年級生活。

（二）課堂適應(yīng)方面

根據(jù)皮亞杰對兒童認(rèn)識發(fā)展階段理論提出在7歲年齡階段，他們的年齡特征導(dǎo)致他們的注意力最長只能堅持10—15分鐘左右，超出這個時間大腦就會出現(xiàn)階段性疲勞，這使得學(xué)生的精神集中的時間較短。

三、一年級新生不適應(yīng)轉(zhuǎn)化的策略和效果

找到了問題，發(fā)現(xiàn)了問題。那么就靜下心來，具體問題具體分析。

（一）傾聽心聲、籌劃對策

首先，針對“滔滔”的問題，先靜下心來，心平氣和地和他交流談一談。為什么總是不喜歡上學(xué)，不聽課，總結(jié)問題的癥結(jié)。歸結(jié)為對新環(huán)境不適應(yīng)，更喜歡父親在身邊。年輕教師更容易被小孩子的哭鬧所影響情緒，所以這個時候能夠更好更快地處理問題，往往這時教師自己本身不能夠被孩子的怨氣所干擾。通過互換角色試想一下對方的心理活動，就會更好地找出問題所在，解決掉它。

（二）巧扮角色、慢慢轉(zhuǎn)化

作為一個男教師，在美術(shù)課堂上還有平時的德育互動中，扮演父親的角色多和“滔滔”接觸，這樣讓“滔滔”在校園內(nèi)也能感受到想家一般的溫暖。主要是讓“滔滔”有一種被人關(guān)注關(guān)愛的感覺，讓他放下抗拒心理。并且在活動中讓他逐漸體會擔(dān)當(dāng)?shù)淖饔?，?qiáng)化“男子漢”的角色，作為男孩子更應(yīng)該自強(qiáng)自立，學(xué)會生活學(xué)會學(xué)習(xí)。

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