合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用研究

楊梅

【摘 要】 調查發(fā)現(xiàn)，在小學語文閱讀教學中應用合作學習模式，可以提高閱讀教學質量。合作學習通過學生之間的合作與交流，提高閱讀課的有效性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。分析了合作學習模式在小學語文閱讀教學中的意義，探討了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略。

【關鍵詞】 合作學習? 小學語文? 教學

當前，我國教育越來越重視素質教育，有效地實施素質教育可以提高學生的綜合能力。在小學語文閱讀教學中引入合作學習模式，可以使學生在合作學習中進行密切的交流，從而提高學生的閱讀理解能力，提高閱讀教學效果，同時也促進學生綜合能力的提高，具有重要的作用。

一、小學語文閱讀教學應用合作學習模式的重要意義

（一）提升小學生的閱讀理解能力

在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，教師和學生首先將文章分成不同的段落，然后逐一講解，最后總結出文章的主題。這種以教師為主導，教師引導學生學習的閱讀模式，不能提高學生的理解能力，嚴重影響了小學語文閱讀教學的效果。因此，在小學語文閱讀教學中，引導學生更好地理解閱讀內容是非常重要的。在小學語文閱讀教學中，引入合作學習模式，學生可以在合作中相互交流，可以使每個學生優(yōu)勢互補，各抒己見，提高學生的思維能力，從而加深對文章內容的理解。

（二）培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神

在小學語文閱讀教學過程中，合作學習是一種新的教學方法，在小學語文教學中得到了廣泛的應用。隨著素質教育的推進，家長和社會高度重視學生的全面發(fā)展，已成為小學教學的重中之重。在小學語文教學過程中，不僅要增加學生的文化知識，還要引導學生樹立正確的三觀，幫助學生建立正確的認知能力和辨別能力。合作學習在小學閱讀教學中的應用，可以有效地實現(xiàn)學生思想的交流與溝通，促進學生保持思維的統(tǒng)一，改變學生傳統(tǒng)的學習觀念。學生在與他人交流的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，培養(yǎng)對他人的尊重，從而大大提高自己的綜合素質，實現(xiàn)健康成長。

（三）利于學生閱讀情感的培養(yǎng)

在小學語文閱讀教學中應用合作學習，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的主動性與積極性，促使學生能夠自主表達自己的看法，同時還能夠培養(yǎng)學生的語感與語言組織能力。在合作教學過程中，學生能夠進行思想的碰撞，交流思想與建議，從辯證的角度分析與看待問題。小學生雖然年齡較小，但是屬于一個獨立的個體，擁有自己的感官、觀念與思想，通過合作學習能夠讓學生學會從多個角度觀察與分析問題，讓學生感受閱讀文章深層次的情感。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略

（一）科學組建學習小組

小組合作學習模式的特點是要求每個學生都能參與其中，每個學生都能獲得發(fā)展和提高，真正突出學生的主體地位。老師利用合作學習能夠增加學生學習的動力與興趣，培養(yǎng)學生新型的閱讀觀念，讓學生認識到合作學習的優(yōu)勢，從而保證合作學習的順利進行。因此，要求教師合理分配學習小組，明確成員分工，讓小組每個成員都承擔一定責任，擔任相應的角色。需要注意的是，教師要考慮好每個小組成員的性別、個性、成績等，做好比例劃分，還可以做好組間調換，讓同組成員學習程度一致，綜合水平均衡。通過科學方法組建學習小組，能夠有效培養(yǎng)學生的責任心，提升他們的榮譽感，激發(fā)學生的參與熱情，從而發(fā)揮合作學習的重要作用，有效提高學生的學習效率。

（二）每節(jié)課都要確定好學習目標，明確合作學習的方向

沒有學習目標就沒有明確的學習方向，這樣會影響到教學效果的提高。教師要分析好教學的重難點，明確每節(jié)課的學習目標，使學生逐漸找到學習方向，從而學會閱讀方法。小學語文閱讀教學開展的目的就是為了培養(yǎng)閱讀能力，提高小學生的語文成績，提升小學生的語文素養(yǎng)，因此在合作學習實施的過程中，需引導學生以學習目標為依據(jù)，指明學習方向，進行合作探究，并在探究過程中認識到自己的優(yōu)勢所在，學會在合作學習中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以提高學生的學習效率。在教學活動中，老師可以學習目標為基礎，設置引導問題與學習任務，以引導學生找尋出正確答案，完成學習任務，提升小學生的綜合能力，實現(xiàn)素質教育的目標。

（三）開展共同評價，有效的激勵學生

教師合理的評價能夠確保小組合作閱讀的學習質量，也能促進學生更好的進步。在合作學習中，教師做出的評價不能只針對個別學生，要知道學生的學習成果是小組合作后獲得的。同樣，也不能只對小組整體進行評價，因為小組獲得的成果是每個學生共同的思考結晶。當教師只進行單一評價的時候，就會打擊到學生的閱讀熱情，對以后的合作交流產(chǎn)生不好的影響。教師要開展共同評價才能提升小組整體的感悟，才能真正發(fā)揮小學語文閱讀教學中合作學習的作用。例如，小組成員在課堂上討論問題的時候，如果學生回答非常正確，教師要用語言加以鼓勵：“你回答得太棒了！你們小組的交流成果很不錯，繼續(xù)加油??！”當學生聽到教師的評價后，會產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而顯著提升教學效果。

總之，在小學語文閱讀教學中引入合作學習模式，可以使學生相互補充和提高，加快知識體系的形成，為每個學生創(chuàng)造參與的機會，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀能力。在今后的研究中，教師應采取不同的策略，在小學語文閱讀教學中有效地運用合作學習，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 葛杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].亞太教育，2015（35）：171.

[2] 王偉.探究合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].赤子，2015（12）：185.

[3] 王峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2014（S2）：304.

[4] 何達月.漫談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用教學[J].中國校外教育，2014（2）：304.