農(nóng)村幼兒園生態(tài)種植活動存在的問題及解決策略

沈夢瑤

【摘 要】 在幼兒園里開展生態(tài)種植活動，不僅能讓幼兒親自參與實踐探究，發(fā)揮他們的主動性，培養(yǎng)他們掌握勞動技能，體驗參與勞動的情趣，還能培養(yǎng)他們環(huán)保意識和熱愛大自然的情感。但是目前許多農(nóng)村幼兒園在種植活動中大都存在缺乏目標、管理不到位等問題，為了更好地深入開展生態(tài)種植活動教學，教師必須采取有效的措施加以整改，以便收到更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園? 生態(tài)種植? 問題? 策略

在幼兒學科教學中，引導幼兒開展生態(tài)種植活動不僅可以更好地促進教學活動的開展，培養(yǎng)孩子們勤于觀察、熱愛勞動等良好習慣，還可以讓他們體會播種與收獲的關(guān)系，感受到勞動的艱辛和快樂，從而促進他們綜合素質(zhì)的提高，但是目前仍有不少農(nóng)村幼兒園的領(lǐng)導和教師對這一舉措認識不足，他們往往認為讓幼兒栽花種草就是開展生態(tài)種植活動，其實這些認識是不全面的。為此，本文就當前農(nóng)村幼兒園生態(tài)種植存在的問題略加闡述，并提出解決這一問題的策略，希望與廣大幼兒教師一同探討幼兒生態(tài)教學活動更為有效措施，讓這一活動得到深入、扎實地開展。

一、農(nóng)村幼兒園生態(tài)種植活動存在的問題

1. 教師不愿放手讓幼兒自主進行相關(guān)的種植活動

在幼兒的教學活動中，像美術(shù)、科學等學科與生態(tài)種植活動是密不可分的，如通過種植農(nóng)作物、花草、蔬菜等可以讓幼兒進一步對這些植物有了更深刻的認識，為他們開展自主探究活動提供了有利的保證，但是在具體實際操作中一部分教師往往擔心孩子們種植不夠理想，或者為了減輕他們的負擔索性由老師代勞，而不讓孩子們主動插手，所以這種不能讓幼兒自主種植的活動往往會導致幼兒失去興趣，也更不利于以后教學活動的開展。

2. 在生態(tài)種植活動中缺乏明確的目標和管理措施

事實證明，生態(tài)種植活動是一項復雜的綜合實踐活動，作為教師要想引導幼兒開展好這項活動首先要制定方案，明確活動目標，落實好各項措施，以保證達到明顯的成效。但是有些農(nóng)村幼兒園在開展這項活動時，只是由教師隨意地讓孩子們在班級內(nèi)養(yǎng)養(yǎng)花，種種草，而忽視整個活動的開展，缺乏完整的探究過程，這樣自然也就不能讓幼兒受到全面的教育，這也白白浪費了教師和幼兒的許多時間。

3. 農(nóng)村幼兒園的生態(tài)種植的植物范圍還相對狹窄

在平時，一些教師往往只帶領(lǐng)幼兒在園內(nèi)種植一些美化校園的花草樹木，很少能見到種植一些農(nóng)作物，或四季的蔬菜。這樣單一的種植根本談不上是生態(tài)種植活動，因為單一花草的種植不僅不能讓幼兒開闊眼界，也無法對某一項活動開展長時間的觀察、記錄，自然也就無法開展分析、探討、研究活動。為此，教師們要想搞好生態(tài)種植活動還應在幼兒園內(nèi)開展多樣化的綠色種植。

二、 農(nóng)村幼兒園生態(tài)種植活動解決策略

1. 教師引導幼兒明確生態(tài)種植活動的意義

對于孩子們來說，大自然就是一本活教材，教師在引導幼兒開展生態(tài)種植活動中，隨著時間的延長，活動的深入，孩子們就會逐漸明白生態(tài)種植更有利于自己深入地學習。一方小小的種植園地可以讓他們了解許多生物知識，與此同時，孩子們在種植活動中還會鍛煉各自的管理能力、觀察能力，與他人交流等方面的能力。如在我們幼兒園就有一塊蔬菜園，在這里一年四季都種著蔬菜，在蔬菜園的四周還種植月季、芍藥、鳳仙花、格?；ǖ然▋?。在美術(shù)課上，老師們經(jīng)常引導孩子們到這兒觀察、繪畫等。又如在教學《一切都在變》（大班科學活動）時，我就引導孩子們到這里先觀察大蒜在發(fā)芽時的情景，然后等春天到來后又引導他們觀察大蒜是怎樣持續(xù)長高的，就這樣一直等到收獲才結(jié)束觀察。通過這些種植活動的開展，幼兒們不僅增長了見識，還提高了自身的綜合能力，所以他們也就喜歡參與到種植活動中來了。

2. 教師能制定科學合理生態(tài)種植活動方案

在幼兒園開展生態(tài)種植活動與教師在課堂引導學生開展種植活動大有不同，因為生態(tài)種植活動應作為幼兒園教育活動的一大主題，而課堂種植只是短時的游戲教學活動，所以開展生態(tài)種植活動要有明確的方案，且能真正讓方案得到落實。如我們幼兒園就以“綠色種植、關(guān)注生命”為主題，這樣在以后的工作中教師就以此為目標開展多種研討活動。

在確立生態(tài)種植的主題方案時，還應考慮種植活動要能與幼兒園實際情況相結(jié)合。即選取穩(wěn)定的種植區(qū)域，以確保種植活動的穩(wěn)定性。在種植對象上可以讓教師和幼兒共同討論，爭取多樣化、綠色化。當然種植方案也只是一種預設，在具體種植時教師們還應注重結(jié)合實際、因地制宜。

為了提高生態(tài)種植的效果，教師們還可以在園地里設置不同區(qū)域，按照季節(jié)進行多樣化種植。與此同時，教師在制定班級計劃時還應考慮到以幼兒為主，要能讓幼兒做好長期的跟蹤觀察記錄、教師也要做好種植保障工作，多讓幼兒參與到種植實踐活動中來，讓他們在潛移默化中受到教育，這樣才能體現(xiàn)方案的時效性。

3. 教師要加強對生態(tài)種植活動的有效管理

在開展生態(tài)種植活動中，教師除了要能根據(jù)預定的方案有計劃的進行實施，同時還要做好對生態(tài)種植的管理工作，這樣才能讓生態(tài)種植活動長久地開展下去，否則，收效一定甚微。要想做好生態(tài)種植活動的有效管理工作，老師們通常要注意以下三點：一是種植園地要有專人管理，確保種植物品不受損失。二是要注重對種植作物做好標識，如在花兒、蔬菜旁注上名字，便于幼兒認識。三是確保園地衛(wèi)生干凈，能起到環(huán)保作用，從而有利于對幼兒進行教育。

總之，在農(nóng)村幼兒園開展生態(tài)種植活動有著廣闊的天地，作為教師在平時只要能結(jié)合實際、因地制宜，切實讓幼兒參與到活動中來，就一定能激發(fā)他們的興趣，并牢固樹立科學種植意識，體驗到勞動與收獲的快樂。從而為他們創(chuàng)設良好的學習和探索環(huán)境，提高他們的綜合素質(zhì)，促進他們更好、更快地成長。

參考文獻

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