小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探尋

譚月萍

【摘 要】 隨著新課改的不斷深入，深度課堂已經(jīng)成為課堂教學(xué)的必然趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)、探究知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。將這一教學(xué)模式合理運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率有著積極意義，但是目前來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)效果仍然不夠理想，存在一些薄弱環(huán)節(jié)，教師應(yīng)不斷探尋優(yōu)化策略，進(jìn)一步提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，為實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造條件。基于此，本文主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略探尋進(jìn)行探討，希望給更多教育工作者提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 深度學(xué)習(xí)? 培養(yǎng)策略

引言

深度學(xué)習(xí)從字面上理解則是讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解和體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生探究欲和創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到提升，真正感受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，深度學(xué)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，為了保證教學(xué)成效，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和挖掘有效的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，不斷豐富課堂教學(xué)形式，以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和自身素養(yǎng)的提升，為將來(lái)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生淺層學(xué)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的程度并不是很深，小學(xué)生主要進(jìn)行的就是淺層的學(xué)習(xí)。他們對(duì)數(shù)學(xué)的概念只是表面上的語(yǔ)言記憶，以及概念的淺層理解，并沒(méi)有深度把握該數(shù)學(xué)知識(shí)的意義與本質(zhì)內(nèi)容。并且，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中只是被老師要求進(jìn)行被動(dòng)的知識(shí)記憶和學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行真正的理解。他們自身所形成的知識(shí)體系是相對(duì)較為孤立的、淺顯的，在生活當(dāng)中自然就不會(huì)靈活地運(yùn)用知識(shí)。

（二）教師缺乏深度教學(xué)

首先，知識(shí)過(guò)于碎片化。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較零散，如果教師不能良好的把握教材，將教學(xué)內(nèi)容處于碎片狀態(tài)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)更大，難以培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，因?yàn)橹R(shí)的碎片化，學(xué)生無(wú)法將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合，不能構(gòu)建自身的知識(shí)體系，最終影響學(xué)習(xí)效率;其次，教學(xué)形式過(guò)于單一。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)形式的關(guān)注度不高，經(jīng)常采用相同的教學(xué)方法，沒(méi)有給學(xué)生提供自主探究和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而是將探究學(xué)習(xí)居于形式化，不能發(fā)揮教學(xué)的真正意義;最后，課堂教學(xué)拘謹(jǐn)。課堂教學(xué)活動(dòng)的開展主要圍繞教材內(nèi)容和課程計(jì)劃，教師單純傳達(dá)教材內(nèi)容，沒(méi)有發(fā)揮自身作用創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，很大程度上，影響深度教學(xué)的開展。甚至存在一些教師在教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，課堂形式過(guò)于拘謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的課堂積極性產(chǎn)生負(fù)面作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生課堂參與意識(shí)

小學(xué)生的自主意識(shí)與自制能力都不是很強(qiáng)，所以教師一定要在課堂當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)與激發(fā)。這樣才能夠使他們?cè)谡n堂當(dāng)中有一定的目標(biāo)與意識(shí)。并且，他們天性活潑好動(dòng)，其課堂參與意識(shí)與表現(xiàn)意識(shí)很明顯高于其他處于高階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師要利用好這一點(diǎn)，深度激發(fā)他們的課堂參與意識(shí)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與參與熱情在課堂上在充分體現(xiàn)出來(lái)。有利于學(xué)生用大腦進(jìn)行快速的思考，在新舊知識(shí)的聯(lián)想與銜接當(dāng)中，把握知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系與應(yīng)用，讓學(xué)生在與同伴互動(dòng)合作時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)更加深入。

（二）構(gòu)建學(xué)習(xí)互動(dòng)群體

小學(xué)生的思維較為活躍，思考問(wèn)題的方式較為跳躍，教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的獨(dú)特思維和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)有效的互動(dòng)交流構(gòu)建互動(dòng)群體，具體實(shí)施如下：按照學(xué)生座椅順序?qū)W(xué)生劃分為不同組別，以小組為單位對(duì)某一事物進(jìn)行觀察和分析，對(duì)具體的觀察范圍及視角沒(méi)有約束，給學(xué)生提供充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生將自己觀察到的、想到的、體會(huì)到的進(jìn)行分享，這樣可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以幫助學(xué)生形成廣泛的知識(shí)體系，保證深度教學(xué)的有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展起著重要作用，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以課堂教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，不斷創(chuàng)新課堂形式和教學(xué)方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力更強(qiáng)。教師作為傳播知識(shí)的紐帶，在現(xiàn)代化的教學(xué)過(guò)程中起到良好的輔導(dǎo)作用，應(yīng)結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新，按照自己對(duì)知識(shí)的理解方式解答問(wèn)題，促使學(xué)生具備知識(shí)運(yùn)用能力。為了達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，課堂教學(xué)應(yīng)與生活實(shí)踐建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，這樣不僅便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。比如，開展“有余數(shù)的除法”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的常見(jiàn)物品，通過(guò)實(shí)踐操作讓學(xué)生體會(huì)所學(xué)知識(shí)，將提前準(zhǔn)備的六根粉筆平均放在兩個(gè)盒子中，學(xué)生很容易得出答案，每個(gè)盒子有三根粉筆，但是將六根換成七根，然后重復(fù)這一操作，學(xué)生難以準(zhǔn)確回答。這時(shí)他們積極思考應(yīng)該怎么放，教師適時(shí)將課堂知識(shí)引入，讓學(xué)生全身心地投入到新知識(shí)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)。

（四）促進(jìn)學(xué)生保持高效學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生是課堂的主體，只有學(xué)生積極地參與課堂并且融入課堂，才能夠使得深度學(xué)習(xí)得到的進(jìn)行。如果學(xué)生自身?yè)碛杏行W(xué)習(xí)的狀態(tài)，就能夠使得學(xué)生受到自我的主觀意識(shí)促進(jìn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，“體積與容積”的學(xué)習(xí)當(dāng)中，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考操作等課堂教學(xué)，只有學(xué)生具有一定的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠讓他們?cè)谡n堂當(dāng)中自主地進(jìn)行思考與操作，促進(jìn)課堂的教學(xué)。在教師進(jìn)行深度提問(wèn)時(shí)，才能夠有意識(shí)地進(jìn)行思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，若想實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)目標(biāo)，先要營(yíng)造積極向上的課堂氛圍，給學(xué)生提供豐富多彩的課堂形式，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探究精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。與此同時(shí)，要不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，注重培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地研究所學(xué)知識(shí)，與生活建立聯(lián)系，以此達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生具備社會(huì)所需的關(guān)鍵技能。

參考文獻(xiàn)

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