核心素養(yǎng)在小學(xué)語文課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用

陳霞

【摘 要】 核心素養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實施新課程改革的重要任務(wù)。在每門學(xué)科教學(xué)的每個階段，都有具體的核心素養(yǎng)。小學(xué)語文的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，如語言能力、思維能力、審美能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。因此，當(dāng)代小學(xué)語文教師應(yīng)深刻理解核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，在日常教學(xué)工作中自覺培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)實踐

近年來，我國教育界對核心素養(yǎng)的研究很多，越來越多的教育工作者認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。語文是小學(xué)教育體系的重要組成部分，也是學(xué)生的母語學(xué)科，學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能夠準(zhǔn)確地掌握語言知識，這就要求小學(xué)語文教育工作者對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅是知識的傳授，更是具體的教學(xué)方向和目標(biāo)。

一、小學(xué)生語文核心素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

（一）思維能力出現(xiàn)問題，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語言邏輯思維，也可稱之為“語感能力”。無論哪一種語言，在學(xué)習(xí)的過程中都是積累語感的階段，所謂邏輯思維，即在語法構(gòu)成及內(nèi)容協(xié)調(diào)方面，需要學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟語言的精髓，才能對該門語言的精髓加以了解，而小學(xué)階段的學(xué)生由于思維基礎(chǔ)較為薄弱，一些學(xué)生常常無法快速形成抽象的語言思維，所以這類學(xué)生在閱讀的過程中就會出現(xiàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，表述能力不強。

（二）審美能力出現(xiàn)問題，語文科目中包括文學(xué)鑒賞的過程，也就是說學(xué)生不僅是從語文課堂中學(xué)習(xí)知識，更需要積累人文素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)古詩文的過程中，學(xué)生需要懂得古文化之美，體會其中的語言韻味，倘若學(xué)生的審美能力不足，那么學(xué)生就會缺乏正確的審美觀念與審美意識，缺少對美的創(chuàng)造能力，那么在寫作時也就不能運用“美”的語言。

（三）缺乏文化傳承的意識，在現(xiàn)代小學(xué)語文的教材中，盡管已經(jīng)融入了傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，但是由于傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的差距較大，所以學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)往往面臨一定的困難，然而學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化可以培養(yǎng)學(xué)生的文化歸屬感，養(yǎng)成良好的民族自信。許多學(xué)生在接受教育的過程中對本民族的傳統(tǒng)文化并不熱愛，反而更熱衷于外來的文化，未能做到二者兼顧，這是本末倒置的行為，有違學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。

二、小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教學(xué)策略與實際應(yīng)用

（一）建立課堂互動模式，增加師生間信任感

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的年齡尚小，導(dǎo)致學(xué)生對自己的行為沒有一定的自我管控意識。對于這個現(xiàn)象，廣大教師應(yīng)該對學(xué)生給予理解，畢竟這是由于人類身體客觀條件限制所導(dǎo)致的。教師的重點是，如何解決由此造成的班級管理上的問題?；谶@一認(rèn)識，教師首要任務(wù)便是在平時學(xué)習(xí)生活中和學(xué)生建立起互動機(jī)制，從而培養(yǎng)自己和學(xué)生之間的信任感。有了信任感后，教師便能夠更好地完成對小學(xué)班級的管理實踐工作。體來說，班主任和學(xué)生之間的信任感的有效建立，可以從班主任平時課堂的教學(xué)實踐中和學(xué)生的互動上面做起。實際上，有很多的機(jī)會和學(xué)生進(jìn)行充分的互動，這里需要注意的是，班主任和學(xué)生之間的互動，不能夠流于言表，如果互動只停留在表面，卻并沒有走進(jìn)學(xué)生的心中，那么這不僅浪費班主任專業(yè)課的教學(xué)時間，還會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。班主任需要真心誠意地和學(xué)生進(jìn)行互動，不能夠敷衍，不能夠漫不經(jīng)心。為了構(gòu)建和學(xué)生之間的信任感，班主任還可以利用每周的活動課，讓班級的學(xué)生做一些趣味的集體活動，或者班級一起觀看一部有意義的優(yōu)秀電影。班主任在課堂教學(xué)中，建立起和學(xué)生的互動模式后，就能夠讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生一種緊密的聯(lián)系感，而這種聯(lián)系，就是信任感，也是小學(xué)教師能夠有效地管理好班級的重點。

（二）教師開展教學(xué)活動，綜合提高學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生，由于心智的發(fā)展仍舊還不完全，故他們?nèi)鄙賹ψ约旱墓芸啬芰?、自我學(xué)習(xí)等能力。而且小學(xué)階段的學(xué)生仍舊還沒習(xí)慣小學(xué)課堂中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，故他們?nèi)耘f喜歡通過游戲的形式來學(xué)習(xí)成長?；谶@一認(rèn)識，教師就應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)之余，開展一些教學(xué)活動，來幫助學(xué)生提高自身的素質(zhì)。具體來說，有一些小學(xué)生不喜歡做值日，他們對自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任沒有一定的清晰的認(rèn)識，故他們也不會履行自己的義務(wù)。對于這一點現(xiàn)象，教師如果直接開門見山地教育學(xué)生，說不定學(xué)生不僅不會意識到自己的錯誤，還會對教師產(chǎn)生意見，在以后的學(xué)習(xí)生活中，更加不服從教師的安排，更加和教師作對?；谝陨险J(rèn)識，教師就應(yīng)該開展一些教學(xué)活動，例如朗誦故事活動，通過教師給學(xué)生講述關(guān)于自覺履行自己的責(zé)任和義務(wù)的事例，從側(cè)面幫助學(xué)生糾正自己的過錯。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)素養(yǎng)精義

教師應(yīng)在日常的教學(xué)中嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式，在傳統(tǒng)模式的桎梏中，學(xué)生的思維也受到限制，要想改變這一現(xiàn)狀，就需要打破守舊的牢籠，解放學(xué)生的思維，嘗試以新的模式來應(yīng)對后續(xù)的教學(xué)工作?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)與教育領(lǐng)域相融合，多媒體教學(xué)設(shè)備在很多學(xué)校中得到了普及，教師可以利用信息技術(shù)的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“真聽真看”中獲得“真感受”，更勝于教師的“千言萬語”。

總之，段的語文教學(xué)內(nèi)容涉及面廣。仔細(xì)研究核心素養(yǎng)會發(fā)現(xiàn)，它的內(nèi)容非常復(fù)雜，不僅是上述詞語所表達(dá)的四個方向，還有具體的漢語學(xué)習(xí)能力，如表達(dá)詞語的能力、理解詞語的能力、與他人交流的能力等，而文本理解和表達(dá)能力與學(xué)生的閱讀能力和寫作能力相對應(yīng)，二者密切相關(guān)，相輔相成。因此，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容非常豐富，值得小學(xué)語文教師對其精髓進(jìn)行詳細(xì)探究。

參考文獻(xiàn)

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