例談時空觀念素養(yǎng)在高中歷史課堂教學的生成

鄧家燕

【摘 要】 在素質(zhì)教育的不斷推進之下，核心素養(yǎng)在教育中受到越來越多的關注。而課標也提出了明確的教育要求，讓高中生去進一步了解與理解歷史基礎，為學生正確認識歷史提供堅實的保障，幫助其形成完整、立體的歷史認知。在當前的歷史教育背景下，高中歷史學科更多地是考查學生運用已學的歷史知識與歷史觀念去解決問題。這就要求教師需要從時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)上展開，以其為基礎去發(fā)展學生經(jīng)典的歷史時空觀，使其從聯(lián)系與發(fā)展的觀點去梳理歷史發(fā)展的脈絡。于此，本文圍繞教學實例，探究了高中歷史教學中時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關鍵詞】 時空觀念素養(yǎng)? 高中歷史? 策略

時空觀念素養(yǎng)即從特定歷史的時間與空間、劃分歷史時空的多種標準與方式、歷史在時間與邏輯上的持續(xù)與順序、歷史時空框架下對歷史與現(xiàn)實進行考查這四個維度的發(fā)展。從概念的解析可知時空觀念在歷史教育上呈現(xiàn)出的特點，作為歷史學科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)核，時空觀念可以讓學生理解與掌握歷史事件間的縱橫關系，把時間與空間有機結合起來，在貫通中進行比較，理解透徹事物的發(fā)展與變化過程，從而摸索出客觀存在的歷史規(guī)律的脈絡。因而，歷史教師需要重視時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，針對性地發(fā)展高中生的時空觀念，促使其形成成熟的歷史認知體系。

一、巧用歷史地圖，連攜時間與空間

高中生在歷史學習中，往往能夠從歷史大事年表、教材上的時間標注去理解歷史的發(fā)展，直觀地看到歷史事件的演化與變遷。但是，學生往往無法全面性地認知這些歷史事件的影響，對其意義的理解停留在書本的敘述上，認知印象也僅僅停留在“某某事于某某時間發(fā)生，對某某事具有某某意義”。這樣缺乏明顯的認知沖擊力，難以讓學生產(chǎn)生深刻的印象。對此，歷史教師可以結合歷史地圖，在時空觀念的培養(yǎng)中喚起學生的時空意識，通過空間上的領土變化去分析歷史事件的影響，剖析在領土變化中的國家、民族的實力變化，理解特殊歷史時期下的“大勢”。進而，連攜時間與空間的教學過程能夠加深高中生的歷史理解，形成更為立體的歷史發(fā)展觀。

如，學習《近代中國反侵略、求民主的潮流》一單元的學習中，教師可以通過地圖展示，讓學生在對比中直觀地看到不同的戰(zhàn)爭前后中國疆域的實質(zhì)變化，香港島的割讓、庫頁島的劃分、藏南的分割、外蒙古的獨立等讓領土發(fā)生了巨大的變化，國家不再完整，遭受到了巨大的屈辱。還可以通過3D建模的形式去表現(xiàn)領土的動態(tài)變化，隨著時間的推移領土也愈發(fā)減少。透過地圖，學生能夠看到屈辱的近代史中國家主權的分裂，對書本上各類喪權辱國的條約能夠產(chǎn)生更大的共情，理解近代史下國家的風雨飄搖。進而，與后面謀求民主、爭取解放、取得獨立的斗爭的歷史形成了鮮明的對比，學生更能夠理解反侵略、求民主的歷史主題，將時代背景與歷史事件對接起來，形成更穩(wěn)固的時空觀念。

二、融入歷史情境，代入理解特定歷史時空

高中歷史教學的內(nèi)容偏向多元化，針對不同的歷史教學內(nèi)容常常具有不同的教學方式與手段。從這一方面看，教師需要合理選取教學情境，通過具體、實際化的內(nèi)容表述去模擬出貼合歷史的情境，鼓勵高中生代入其中進行學習與理解。同時，代入理解特定的歷史時空能夠激發(fā)學生的興趣，運用學過的歷史知識去進行綜合分析。在史實為基、時間為軸的事件發(fā)展中，學生能夠深入地探索歷史演變的規(guī)律，從歷史人物的觀點看待特定的事件發(fā)展，將人與事一一對應起來，從而讓歷史的變化一目了然，明確了學生的歷史觀念。

如，選修一《商鞅變法》一單元的學習中，教師可以通過創(chuàng)建情景劇、進行角色扮演的形式去讓學生理解歷史，在模仿《大秦帝國》、融入歷史劇的因素的教學中，學生能夠從秦國的角度看待春秋戰(zhàn)國的變化，思想、政治制度大爆發(fā)，不同的國家嘗試了不同的道路，而當時的秦國在一代代的勵精圖治與歷史機遇下發(fā)展了起來，許多人才、百姓涌入到了秦國中，加上商鞅變法的作用，奠定了霸業(yè)之基。而從時間上看，盡管秦朝早夭，但是大一統(tǒng)的思想與其中的制度深刻地影響了后人，為中華民族的產(chǎn)生與融合起到了極為積極的作用。

三、拓展信息資源，專題與通史教學雙管齊下

時空觀念的培養(yǎng)不能只從課本上展開，其有限的內(nèi)容與資源決定了歷史教學需要更多的拓展。因此，教師需要通過信息資源去拓展歷史教學，在內(nèi)容的豐富中使學生對部分歷史的全貌產(chǎn)生大致的了解，從人文性與社會性的角度去進行推理與判斷，在評價中分析歷史的更迭。在這一方面，通過專題與通史雙管齊下的方式，教學能夠更好地融入時空因素，抽象的概念能夠更加具體，學生更能理解歷史的關聯(lián)性。

如，《第一次工業(yè)革命》的一課的教學，教師就可以從“珍妮紡織機“的發(fā)明到整個社會體系的變遷上展開，由于先進生產(chǎn)力、經(jīng)濟結構與社會制度的發(fā)展，機器逐漸代替了手工勞動，整個西方社會在工業(yè)革命中得到了巨大的發(fā)展，這就為后續(xù)資本主義的擴張、侵略打下了基礎。這一節(jié)課的教學中，教師可以通過多媒體展示出當時英國的童工、底層工人的現(xiàn)狀，將其與我國民國時期的包身工等對應起來，讓學生理解資本主義的剝削，不同時空下的高度一致表明了資本主義的本質(zhì)屬性，促使學生從這一角度去看待歷史的相似性與必然性，形成更全面的時空觀。

結語：在高中歷史教學中，時空觀念素養(yǎng)的生成需要教師的積極引導，在觀念的滲透下形成發(fā)展性、連續(xù)性的歷史觀，以此來鞏固高中生的歷史認知，提升其綜合能力水平，有效地展現(xiàn)出歷史教育的效果。

參考文獻

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*廣西教育科學規(guī)劃2021年度自籌經(jīng)費一般課題（C類） 編號：2021C459《新高考背景下培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)之時空觀念的實踐研究》課題成果