巧用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)

蘇榮祿

【摘 要】 信息時代的到來，也為教學(xué)模式帶了更多的選擇。運用多媒體技術(shù)的豐富性和多樣性，創(chuàng)建不同的情景模式，對于優(yōu)化初中化學(xué)課堂，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，都有著非常良好的助力作用。本文主要闡述了現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用，望給廣大教育工作者提供一些教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】 初中化學(xué)? 信息技術(shù)? 課堂教學(xué)

一、引言

初中階段的學(xué)生，所接觸的知識內(nèi)容在不斷地增加，其難度也在逐漸加重。接觸和需要掌握的新知識增多，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。因此，教師應(yīng)該積極地拓展不同的教學(xué)方式，來幫助學(xué)生進(jìn)一步地掌握書本上的知識點。在初中化學(xué)課堂中，合理地運用多媒體技術(shù)不僅能夠增加化學(xué)課堂的豐富性，還能將書本上的知識內(nèi)容通過更為直觀的方式展示出來，降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、傳統(tǒng)初中化學(xué)課堂中存在的問題

（一）課堂學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍

受應(yīng)試教育觀念的影響，很多初中化學(xué)教師認(rèn)為，化學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生掌握書本上的知識點，做到靈活運用就可以。因此，教師在課堂上，埋頭講課，對于重點內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)、講解。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師不愿意去探索新的授課方式，仍然以傳統(tǒng)的授課方式給學(xué)生講解。導(dǎo)致初中化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出被動接受的狀態(tài)。

（二）沒有注重實驗教學(xué)

初中化學(xué)課本中，涉及到的實驗部分較為簡單，所以很多教師會讓學(xué)生通過看書本上的內(nèi)容，來掌握實驗的目的、過程以及結(jié)果。進(jìn)而引出化學(xué)概念。雖然很多實驗存在一定的危險性或各方面的客觀原因，導(dǎo)致實驗沒有辦法進(jìn)行。但是部分化學(xué)教師并沒有注重實驗的過程，認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握好實驗的結(jié)果就可以。以這樣的教學(xué)方式開展的化學(xué)課堂，不利于學(xué)生實踐探究意識以及動手實踐能力的養(yǎng)成。

三、信息技術(shù)在初中化學(xué)課堂應(yīng)用的策略

（一）利用多媒體技術(shù)，做課前的導(dǎo)入

預(yù)習(xí)是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多教師也會布置預(yù)習(xí)任務(wù)。但是很多學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，并沒有將預(yù)習(xí)當(dāng)成一件必須要做的事情，使得預(yù)習(xí)的效果并不理想。為使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師可以利用多媒體課件的形式作為化學(xué)課堂的課前導(dǎo)入，從而讓學(xué)生開展更有效率的預(yù)習(xí)。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)滬教版初中九年級化學(xué)課本中《物質(zhì)在書中分散》這一課程內(nèi)容時，教師可以運用多媒體技術(shù)將本節(jié)課程研究的內(nèi)容、目標(biāo)、探究過程羅列出來，讓學(xué)生通過多媒體的引入，了解到物質(zhì)在水中分散的概念。教師可以在課件中呈現(xiàn)出生活化的情景。如：日常生活中常見的將糖放入水中，進(jìn)行攪拌，會發(fā)現(xiàn)水變甜了;將茶包放在熱水中，會看到水慢慢變了顏色等。接著教師可以運用多媒體展示書本中的實驗，將少量的高錳酸鉀、食鹽、蔗糖、泥土和食用油等物質(zhì)分別放在燒杯中，放入水?dāng)嚢韬?，觀察其在水中的溶解性。讓學(xué)生針對不同的情況進(jìn)行討論并寫下觀測的結(jié)果。通過多媒體課件作為化學(xué)課堂的課前導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生探究的意識，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而有效地提升化學(xué)課堂的效率。

（二）巧用多媒體，增強(qiáng)化學(xué)課堂的豐富性

化學(xué)是一門探究性較強(qiáng)的科目，運用多媒體技術(shù)的數(shù)據(jù)，教師可以呈現(xiàn)出大量的知識信息，拓展學(xué)生知識層次和視野，提升化學(xué)課堂的趣味性和豐富性。比如教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出不同的化學(xué)實驗，避免因客觀因素的影響，而無法開展化學(xué)實驗。并且通過多媒體開展的實驗，還能減少實驗時長。合理地運用多媒體的便捷性，向?qū)W生展示化學(xué)實驗過程，讓學(xué)生接觸到更多實驗的同時，節(jié)省實驗時間。

例如教師在講解滬教版九年級下冊中《幾種常見的鹽》一課時，教師可以運用多媒體呈現(xiàn)亞硝酸鈉、氯化鈉等生活中較為常見的鹽及其物理性質(zhì)以及用途，并利用多媒體展示粗鹽的提純步驟，將書本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的實驗現(xiàn)象，加深學(xué)生對于實驗的過程的印象，以及對實驗結(jié)果的理解。在多媒體的引導(dǎo)下，讓學(xué)生了解到幾種常見鹽的特點，感受到化學(xué)知識在生活中運用的廣泛性，使學(xué)生知識層面以及學(xué)習(xí)效率都能有所提升。

（三）運用多媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題的引入，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探索意識。只有讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，才是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)化學(xué)課堂質(zhì)量最好的方式。因此，教師可以利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生更好地參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中。

例如教師在教授《質(zhì)量守恒定律》時，教師可以運用多媒體設(shè)置問題情境。如，氫氣和氧化銅發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，最后分解成了銅和水，那么這其中反應(yīng)物和生成物之間存在著怎樣的聯(lián)系呢？質(zhì)量是否發(fā)生了變化？引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生更深入進(jìn)行探討化學(xué)知識。

四、結(jié)語

信息化時代為教育提供了很多便利之處，教師在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，將信息技術(shù)合理地融入到日常的教學(xué)課堂，提升學(xué)生對于知識內(nèi)容的理解程度。運用多媒體還原實驗步驟，為教師的生物課堂提供了很多便利之處，同時也提升學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情度，進(jìn)而使化學(xué)課堂能夠更為高效。

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