手持技術在高中化學探究實驗中的應用

劉小飛

【摘 要】 目前，在我國高中化學教育教學活動中，存在較多無法完成的探究實驗。為了解決這一問題，對教育事業(yè)進行改革的過程中開始融入先進的教學理念和新穎的教學方法，目的是改善教學現(xiàn)狀。手持技術作為當前一種教學先進的教學方式，在高中化學探究實驗中融入，不僅能解決目前實驗教學存在的問題，并且也能讓學生在先進的科學技術引領下學習更多的知識，進而促使學生形成良好的學習觀念。因此，本文將對手持技術在高中化學探究實驗中的運用展開分析。

【關鍵詞】 高中化學? 探究實驗技術? 手持技術

前言：

在對手持技術進行研究的過程中，發(fā)現(xiàn)手持技術屬于一種較為簡單的設備，該設備可以運用到實驗中，這主要是因為該技術設備在運用的過程中可以快速融合化學生物環(huán)境等相關的數(shù)據，這樣則助于實驗人員迅速掌握實驗相關的壓強、PH值、電導率、電流等。而化學教師在組織學生進行探究實驗的過程中運用手持技術，則可以準確并快速地完成實驗，也可以有效地幫助學生解決心中存在的疑問，從而提升學生對化學知識的認知度，降低學習難度。因此，對于手持技術在高中化學教學探究實驗中的運用教師需引以為重。

一、關于手持技術在高中化學實驗教學中運用的作用分析

在化學探究實驗教學過程中，手持技術的運用能解決傳統(tǒng)實驗教學的弊端，而且作為一種先進的科學技術，在運用的過程中也十分便利，教師既可以在室內運用也可以將其引入室外。而且該技術在運用時可以增強學生對化學實驗內容的理解，從而讓學生對化學實驗內容產生更為準確地認知。

以往在組織學生進行化學探究實驗活動的過程中，教師所采用的組織方法常常會影響學生的實驗思維，對于學生而言教師的引導方法存在問題，在實驗時則會感到實驗過程十分復雜，并且實驗器具操作起來較為困難，這不僅阻礙學生正常實驗，也影響學生對化學問題的思考，不利于學生順利地完成化學探究實驗。但手持技術在運用的過程中卻可以解決學生操作實驗器具難的問題，在運用改善手持技術時教師也能有效地激發(fā)學生的實驗熱情，引發(fā)實驗動力。

二、關于手持技術在高中化學實驗教學運用的實際案例分析

（一）實驗介紹

在高中化學課程中，金屬的電化學腐蝕是課程的重點，教師在引導學生學習本節(jié)課的過程中，需要帶領學生展開探究實驗活動，讓學生在觀察動手實踐中對知識內容產生深刻的理解。在以往化學實驗中可知，要想有效地完成金屬的電化腐蝕則需要了解原電池的內容，在實驗時注意鋼鐵的析氫腐蝕與吸氧腐蝕，這樣則可以發(fā)現(xiàn)緩慢的氧化過程。但以往的實驗方法卻無法對時間進行控制，這則不利于實驗人員觀察實驗反應，并且無法確定實驗結果的準確性，這十分影響學生學習氫腐蝕、吸氧腐蝕的概念。所以，為了解決上述問題，高中化學教師可以借助手持技術，組織學生參與探究實驗。

（二）實驗過程

1. 實驗器具

實驗運用炭粉、還原鐵粉、2mol/L鹽酸溶液、2mol/L醋酸溶液、2mol/L氯化鈉溶液、橡皮塞、乳膠管、導氣管、止水夾、三口燒瓶。

實驗采用pasco公司的數(shù)字采集器、datastudio數(shù)據采集軟件、氧氣傳感器以及壓強傳感器。

2. 實驗展開

2.1 在實驗的過程中由于受到中性條件的影響出現(xiàn)吸氧腐蝕現(xiàn)象，這時需要將三口燒瓶取出，并使用滴管融入2mol/L的氯化鈉溶液，這樣則可以將三口燒瓶潤濕，然后再把炭粉和鐵粉的混合物融入在三口燒瓶中進行轉動，確?；旌衔镌谌跓績缺谏?，再將單孔塞住，最后打開止水夾調節(jié)內外壓平衡，并關閉止水夾。

此過程需要結合相關的數(shù)據圖形，這樣則可以確定橫軸時間、儀器數(shù)據、氧氣濃度和壓強變化，從而促使實驗人員做好數(shù)據整合。

2.2 酸性較弱時吸氧和析氫的腐蝕需要在三口燒瓶中融入2mol/L的醋酸溶液，潤濕三口燒瓶內壁，之后再把炭粉和鐵粉融入與三口燒瓶中轉動，單孔膠塞，打開止水夾調節(jié)內外壓平衡，關閉止水夾。在此結合數(shù)據確定橫軸時間，開啟儀器數(shù)據，氧氣濃度和壓強變化，在整合保存數(shù)據后，還應取一支小試管，滴入? ?2～3ml 2mol/L的醋酸溶液，再次加入炭粉和鐵粉的混合物，靜置，最后觀察結果。

（三）實驗小結

本探究實驗在運用手持技術的過程中，有效地實現(xiàn)了定性與定量，并且在對電化學腐蝕問題進行分析時合理地完成實驗設計，做好對比實驗作業(yè)，實驗人員在運用氧氣傳感器和壓強傳感器的過程中，不僅讓實驗過程簡單便利，并且也準確地測出實驗時氧氣濃度和壓強存在的微弱變化，這使得學生對問題的理解更為清晰，從而得出變金屬的電化學腐蝕是一個緩慢的氧化過程。與此同時對于應用傳感器的運用，讓本探究實驗從定性實驗轉為定量實驗，促進了實驗結果的準確性，也為實驗人員節(jié)省了數(shù)據分析的時間。

結束語：

總而言之，高中化學教師在組織學生參與探究實驗教學活動的過程中，注重激發(fā)學生對化學實驗的探究興趣，引發(fā)學生獨立思考的意識，教師要能讓學生明確掌握具體的實驗方法和過程中，確保學生規(guī)范操作實驗器具，從而讓學生安全順利地完成實驗探究活動，這樣才有助于提升學生動手實踐能力，并且也可以讓學生形成良好的思維創(chuàng)新精神。手持技術的運用不僅可以改善課堂教學現(xiàn)象，也能提升實驗教學質量。所以，對于手持技術的研究，高中化學教師需深入學習。

參考文獻

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