淺談提問藝術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用

赫榮焜

【摘 要】 課堂提問的有效性是一門藝術(shù)。如果提問恰到好處，不僅能吸引學生的注意力，還能活躍課堂氣氛，在師生之間架起順暢有效的溝通橋梁，促進學生的學習，開拓學生的思路，使學生用思維深入學習，獲得新的知識。

【關(guān)鍵詞】 小學語文? 提問? 教學

為了使學生邊學習邊思考，教師課堂提問的有效性起著關(guān)鍵的作用。它既是課堂教學的靈魂，也是保證課堂教學質(zhì)量的法寶。我們知道，對于小學生來說，課堂是學生獲取知識的主要平臺。在具體的教學中，教師要注意抓住提問的機會或發(fā)現(xiàn)學生的問題。提問不僅能幫助學生解決疑問，還能幫助學生消化知識。它是實現(xiàn)有效學習不可缺少的手段。在提問過程中，只要教師掌握提問的藝術(shù)，把握問題的難點，設(shè)計問題，使問題吸引學生，激發(fā)學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，學生就能在課堂學習中保持好奇心，積極探索，獲取內(nèi)容，確保教與學的有效性。

一、小學語文課堂提問的意義

一直以來，我們把課堂提問看作是吸引學生、突出教學重點的一種簡單方式。其實，課堂提問并不是這兩點中最重要的一點，而是對學生從小探索學習精神的一種培養(yǎng)。有時問題是我們離學科本身很近，想辦法讓學生學習潛能。對于小學生來說，問題不僅僅是等待答案，它可能為學生打開一個更廣闊的世界，一種更精彩、更有效的學習方式。當然，課堂有效提問也是對學生學習態(tài)度的一種循序漸進、潛移默化的培養(yǎng)。首先，讓學生集中精力聽和想，多關(guān)注課堂上涉及的內(nèi)容或周圍的內(nèi)容，從而獲得更多的知識內(nèi)容;第二，培養(yǎng)學生主動探索的能力和習慣，提高學生靈活發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學生的學習更優(yōu)質(zhì)、更貼近本意，在積累知識的同時全面提高學生的學習能力。

二、提問要富有靈活性、多元化

提問是課堂教學的靈魂，也是左右教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段。對于小學生來說，要想讓課堂教學中的提問發(fā)揮作用，老師的提問一定要有吸引力，也就要有多樣性和靈活性。首先，連續(xù)性的提問。在教學中我們發(fā)現(xiàn)每一個知識點都是一環(huán)套一環(huán)、一個連一個，很少有零星、獨立的知識，除非是一個生字的認讀等。所以，老師的提問可以采用連續(xù)性，循序漸進，層層深入，以前一個問題引出后一個問題，串連知識，培養(yǎng)學生鏈式思維，使知識也形成一個有序的框架。如此，不但能養(yǎng)成學生正確思考問題的方式，也能提升學生的學習質(zhì)量;其次，深入淺出的提問。小學生由于知識基礎(chǔ)和思考能力、學習心理的原因，對于太難、過于復(fù)雜的問題他們天生地會產(chǎn)生一種排斥心理。所以，老師在提問時，一定要掌握一個原則，那就是難題淺問，用深入淺出的方法，讓學生逐漸靠近難點知識，理解難點知識。比如，用例子進行提問或者創(chuàng)設(shè)情境問題等。這樣既能激發(fā)學生興趣，也會維持學生課堂學習的熱情，慢慢地理解問題，靠近知識，學懂知識，達到理想的學習效率。

三、提問要關(guān)注到每個學生

每一個學生都是課堂教學的主體，無論是普通的學生還是優(yōu)秀生都是我們關(guān)注的重點。在小學語文教學中，老師既要有不放棄每一個學生的態(tài)度，也要有促進每個學生進步的目的。所以在提問時，不能只考慮到優(yōu)秀生，要關(guān)注到每一個學生。在一個班上，出現(xiàn)層次不齊、學習情況不一的學生很正常。老師要在教學中注意防止這種兩極分北的差距，所以在提問時也要引起注意。

四、提問時一視同仁

對于老師而言，在提問環(huán)節(jié)時，不能只關(guān)注優(yōu)秀生，每次提問為了方便、速度，都叫優(yōu)秀生回答，打擊其他學生的積極性。在課堂上提問，也要關(guān)注一些在課堂學習中表現(xiàn)不太活躍的學生，要及時向他們提問，培養(yǎng)他們的積極性格和學習態(tài)度，同時也讓每個學生都有強烈的存在感，從而能在學習中更加地投入，更有熱情。所以提問時應(yīng)該盡量做到一視同仁，給所有孩子鍛煉的機會、提高自己的機會、證明自己也很優(yōu)秀的機會。讓他們在回答問題中提高自己的學習能力，增強學習自信，形成一種“你追我趕”的學習氣氛，讓大家在積極主動又不乏競爭的環(huán)境里學習知識，共同提高學習成績。

五、提問時要鼓勵學生積極發(fā)言

在小學語文教學的過程中，老師的提問不但要設(shè)身處地為學生著想，結(jié)合學生的能力、學習心理或者對問題的需求，還要鼓勵學生勇躍回答問題。所以，老師在課堂上注意用鼓勵的語氣或者方式提問，如，“誰能回答一下這個問題呢”“你一定能知道這個問題的答案”“我相信你們能行”等。我們知道小學生不太喜歡太嚴肅的課堂，不喜歡老師嚴厲教學的語氣，再加上他們經(jīng)驗少，膽子小，對于會的問題都不太敢站起來回答，更別說模棱兩可、似會非會的問題了。所以，老師要用微笑、鼓勵的語氣鼓勵他們，讓學生敢嘗試、敢發(fā)言。即使學生回答錯了某一個問題，老師也不能批評，要鼓勵，達到強化他們下次注意聽講的目的就好。對于學生回答正確的問題，老師也要及時鼓勵、表場：“你的回答太精彩了”“回答正確”“有創(chuàng)意”等。這樣不但能促進師生更融洽的關(guān)系的形成，也能培養(yǎng)學生的膽量，讓學生能在課堂上表現(xiàn)得更加積極，對于問題更加的敏感和熱情，從而有力地促進教學，完成教學任務(wù)。

總之，要改變和提高小學語文教學質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的作用，不僅提問方式不能僵化，內(nèi)容也不能太僵化。要靈活運用提問的方式，同時要激活內(nèi)容，使提問更加生動有趣，激發(fā)學生的好奇心，使學生能夠積極參與和創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的小學語文課堂教學，達到教學的目的。

參考文獻

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