運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)突破高中物理教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)踐研究

陸文彬

【摘 要】 實(shí)驗(yàn)作為在高中階段物理學(xué)的重要部分，能夠充分提升學(xué)生對(duì)物理原理的掌握，同時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以近距離地觀察到物理現(xiàn)象和原理推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生就能夠在課本與實(shí)際的生活中，找到互通點(diǎn)，加深對(duì)高中物理知識(shí)的理解。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 演示實(shí)驗(yàn)? 教學(xué)難點(diǎn)

前言：

演示實(shí)驗(yàn)是高中物理科學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，合理應(yīng)用演示實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生在多維角度主動(dòng)參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中，并在觀察和探究過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握課堂內(nèi)容。同時(shí)，教師借助演示實(shí)驗(yàn)也可以突破言語(yǔ)教學(xué)局限，將教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)直觀清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。下面，筆者就將從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)來(lái)突破高中物理重難點(diǎn)的教學(xué)進(jìn)行探究。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣

為了將課堂氣氛活躍化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中物理教師可以充分地使用演示實(shí)驗(yàn)這一工具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境當(dāng)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的興趣，同時(shí)也能在對(duì)情境問(wèn)題的解答過(guò)程中，對(duì)高中物理知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版高中物理“曲線運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能夠理解曲線運(yùn)動(dòng)的概念，教師可以先通過(guò)一系列的教學(xué)問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。在此之后，教師可以通過(guò)多媒體的教學(xué)設(shè)備，播放水滴沿著雨傘的邊緣甩出時(shí)的運(yùn)動(dòng)軌跡、在乒乓球中的旋轉(zhuǎn)球等視頻，讓學(xué)生對(duì)生活中的曲線運(yùn)動(dòng)有初步的了解。在此之后，教師可以使用事先準(zhǔn)備裝了半瓶水的塑料瓶和裝了幾顆小石頭的塑料瓶，先演示半瓶水的塑料瓶在教師的旋轉(zhuǎn)中產(chǎn)生一個(gè)小漩渦，學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生一定的興趣;教師再通過(guò)旋轉(zhuǎn)裝有小石頭的塑料瓶，學(xué)生能夠看到小石頭在不接觸塑料瓶的底部的同時(shí)，“懸空”沿著塑料瓶?jī)?nèi)壁移動(dòng)。通過(guò)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)離心運(yùn)動(dòng)的原理和產(chǎn)生原因有了具體的了解和掌握。

二、打破思維約束，化解物理難題

傳統(tǒng)的僅僅只有教師課堂講授的教學(xué)過(guò)程，很容易使學(xué)生囿于慣性思維的陷阱中，從而不理解在物理課程教學(xué)的部分教學(xué)內(nèi)容，從而難以“吃透”這部分的教學(xué)內(nèi)容。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課程的教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮到這一點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生難以理解的地方，用演示實(shí)驗(yàn)這一工具，具象化教學(xué)內(nèi)容，打破學(xué)生的思維常規(guī)，從而能夠?qū)@一章節(jié)的內(nèi)容有更深刻的理解。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版高中物理“電磁感應(yīng)”這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可以充分利用演示教學(xué)這一工具，將這一章節(jié)抽象的物理概念具象化。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以事前準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)器材和器具，如導(dǎo)線、電壓表、磁鐵等，然后在課堂演示開(kāi)始之前，可以進(jìn)行知識(shí)遷移逐步向演示實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容進(jìn)行推進(jìn)，比如帶領(lǐng)學(xué)生熟悉電壓表、導(dǎo)線傳導(dǎo)性和纏繞關(guān)系，這樣代入式的引導(dǎo)才能快速集中學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生好奇心。然后進(jìn)入正式演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，再將一組線圈與電壓表連接，并讓學(xué)生觀察此時(shí)電壓表讀數(shù)。隨后，教師控制磁鐵穿過(guò)線圈，教師刻意地改變磁鐵方向角度、穿過(guò)速度、磁感應(yīng)強(qiáng)度以及纏繞導(dǎo)線圈數(shù)等。學(xué)生可以在這一過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)電壓表發(fā)生了變化。這時(shí)候，教師可以引入教學(xué)中“磁通量變化導(dǎo)致了電場(chǎng)的產(chǎn)生”這一抽象的概念。之后，再提出問(wèn)題：磁通量大小變化與哪些因素有關(guān)？這樣就可以自然地將演示實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生在自主討論和教師的講解中進(jìn)行理解與學(xué)習(xí)，從而化難為簡(jiǎn)，在學(xué)生在自主能動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，加深學(xué)生理解

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理的教學(xué)時(shí)，一定要牢牢地記住，物理是一門(mén)需要實(shí)踐的學(xué)科。而部分教師為了讓學(xué)生能夠會(huì)做題，一味地要求學(xué)生進(jìn)行刷題，而學(xué)生并未掌握學(xué)習(xí)的成果，僅僅是對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行了記憶，當(dāng)題目進(jìn)行變換之后，學(xué)生就完全沒(méi)有頭緒。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)完成本章內(nèi)容之后，從實(shí)際的案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的理解。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人教版高中物理“力的合成和分解”這一章節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，可以畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的物體受力示意圖，要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等各方面的設(shè)計(jì)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中深化教學(xué)成果，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中加深知識(shí)的理解。

總結(jié)：

總而言之，演示實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要手段與工具。高中物理教師要想幫助學(xué)生改變以往對(duì)物理的畏懼，就必須充分利用其特性和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教材大綱內(nèi)容與學(xué)習(xí)理解認(rèn)知情況，科學(xué)合理地采用演示實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)觀察和引導(dǎo)中展開(kāi)學(xué)習(xí)與思考，這樣才能突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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