“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高?！爸腔墼坡?lián)盟”構(gòu)建模式初探

■ 龐仙梅

（桂林學院，廣西 桂林 541006）

“互聯(lián)網(wǎng)+”正在以一種前所未有的方式改變著現(xiàn)在的教育模式，從傳統(tǒng)的面授課堂，逐漸發(fā)展出“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課”“慕課”“混合式教學”等多種依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的教學手段，這些新興的教學模式多采用網(wǎng)絡(luò)視頻或者直播的方式開展教學活動，注重基礎(chǔ)內(nèi)容，很大程度上為學生的學習和教師的講授提供了更為便捷、有效的渠道，尤其是在新冠肺炎疫情期間，更是為全國各年齡階段的學生提供了唯一可能的上課渠道。但是這些教學模式并未在根本上改變目前優(yōu)質(zhì)教學資源稀缺的現(xiàn)狀，多數(shù)教師僅僅是加了一道電子設(shè)備直播的流程，自身素質(zhì)并沒有通過“互聯(lián)網(wǎng)+”得到相應(yīng)的提升。

以往的教育教學中，部分本科院校通過成立教學聯(lián)盟來促進教師專業(yè)發(fā)展和學生的學習質(zhì)量提升，如美國、加拿大、英國、澳大利亞在二十世紀七八十年代分別成立全國性的教學聯(lián)盟，得益于高校內(nèi)部保障體系的建設(shè)和教育發(fā)展者們的合理推動，這些高校聯(lián)盟在歷史上發(fā)揮了重要作用，較大程度上提升了高校教學質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展，越來越多的高校希望或已經(jīng)加入教學聯(lián)盟，但由于時間、空間或自身資源的限制，真正發(fā)揮資源共享作用的聯(lián)盟很少，而這也是由于傳統(tǒng)教學聯(lián)盟自身最根本的缺陷——信息化程度低、組織難度大、資源共享成本昂貴。

一、“智慧云聯(lián)盟”的核心概念

高等教育的核心任務(wù)為提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，而教學資源是實現(xiàn)這一核心任務(wù)的關(guān)鍵。一所學校的師資和教學資源畢竟有限，如何利用有限資源滿足廣大師生日益增長的教育需求，提供更好的教學資源，不斷提高教育質(zhì)量，是各大高校迫切需要解決的問題。傳統(tǒng)的教學聯(lián)盟多以模式化、程序化的形式成立高校聯(lián)盟組織，成員間一定程度上互享教學資源，互派交換生，舉辦會議提升教師素質(zhì)等。

但在當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來越發(fā)達的背景下，傳統(tǒng)的教學聯(lián)盟由于其內(nèi)在缺陷已經(jīng)無法滿足廣大師生對于知識講授或?qū)W習的新需求。如學生要求足不出戶就能獲取相關(guān)專業(yè)中最優(yōu)秀大學的教學資源，這就對教學聯(lián)盟的空間便利性和資源可達性提出了新的需求，教育教學“智慧云聯(lián)盟”的理念正是契合這一背景而提出的。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”最大的優(yōu)勢就是突破時間和空間的限制，極大程度上降低教育投入成本，讓教學資源的配置更合理，讓教學成果更加富有成效，這也是“智慧云聯(lián)盟”相較于傳統(tǒng)教學聯(lián)盟最大的優(yōu)勢，即“互聯(lián)網(wǎng)+”共建、共享、共治。

（一）共建

區(qū)域高校通過集體參與共同建設(shè)來達成對聯(lián)盟間各高校優(yōu)勢教學資源的整合。以廣西當?shù)氐膹V西醫(yī)科大學、廣西大學、廣西財經(jīng)學院等大學共同建立聯(lián)盟為例，則廣西醫(yī)科大學的醫(yī)學類專業(yè)課程資源作為聯(lián)盟統(tǒng)一的醫(yī)學類課程資源，其他院校的教師共同參與課件的優(yōu)化制作、優(yōu)秀教師授課觀摩和研討，并負責本校學生的在線或線下授課、學生學習成果評價等。

（二）共享

通過教學和研究資源的高度共享來實現(xiàn)聯(lián)盟間高校專業(yè)教學的協(xié)同發(fā)展，滿足新時代的發(fā)展需求。如聯(lián)盟間各高校將各自優(yōu)秀的教學課件和其他資源分門別類集中存儲在“云聯(lián)盟”平臺上，教師和學生都可以通過校內(nèi)登錄的方式獲取相關(guān)資源，實現(xiàn)最大程度上的教育教學共享。

（三）共治

通過建立聯(lián)盟間共治機制來促進對教學資源的最優(yōu)管理和科學利用。如聯(lián)盟間商榷成立共治委員會，涉及到聯(lián)盟重大決策或者重大會議時由委員會進行協(xié)商與審批，審批可以使用現(xiàn)代化辦公模塊（即OA模塊）。

（四）互聯(lián)網(wǎng)+

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建集聯(lián)盟高校教學資源和教師智慧于一體的“智慧型教學云聯(lián)盟”，將成員間的會議、交流、共享、講課、學習等教育教學活動互聯(lián)網(wǎng)化，通過互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建聯(lián)盟成員間暢通無阻的通道。

二、“智慧云聯(lián)盟”的協(xié)同構(gòu)建路徑

“云聯(lián)盟”的要旨就是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下區(qū)域高校教育教學聯(lián)盟中各高校開展協(xié)同性構(gòu)建模式，實現(xiàn)教育教學活動中的資源均衡和共贏，因此，探討“智慧云聯(lián)盟”的協(xié)同構(gòu)建路徑，具有重要的實用價值。

（一）明確區(qū)域教育教學云聯(lián)盟主體成員需求

各區(qū)域、各高校對于自身教育資源的認識以及教育的定位都有所不同，要構(gòu)建適合當?shù)厍闆r和高校專業(yè)特色的“云聯(lián)盟”，明確教育教學需求是十分重要的一步。只有明確了需求，才能搭建起全面且綜合的“云聯(lián)盟”平臺。例如在廣西當?shù)爻闪⒔逃虒W云聯(lián)盟，需要針對當?shù)馗咝τ趨^(qū)域教育教學云聯(lián)盟的基本內(nèi)容、云課堂上課意愿程度、教師教學水平提升等多個項目進行問卷調(diào)查，并運用專業(yè)數(shù)據(jù)處理軟件進行統(tǒng)計和分析，統(tǒng)計出各成員高校師生的切實想法和需求，為后續(xù)的平臺搭建奠定事實基礎(chǔ)。就目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢而言，“云聯(lián)盟”平臺包括但不限于精品課程共建、課件互享互評、在線云研討、名師授課觀摩、企業(yè)雙師力量構(gòu)建、論文資源互通等模塊。以在線云研討模塊為例，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計分析，該模塊大致包含的功能和內(nèi)容如圖1所示。

圖1 在線云研討模塊的功能和內(nèi)容

（二）突出多元主體特征，構(gòu)建互利互惠條件

區(qū)域高校云聯(lián)盟由區(qū)域內(nèi)多所院校以線上的形式組成，由于各高校的發(fā)展歷史、優(yōu)勢學科、底蘊文化和發(fā)展理念都不盡相同，各學校的教學必然呈現(xiàn)不一樣的風格。比如有的學校以醫(yī)學為尊，有的學校以機械、電子這些學科大類為王牌，有的學校具有文學專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，那這些學校文學學科的專業(yè)配置就會得到高度重視，并呈現(xiàn)出非常強烈迅猛的發(fā)展態(tài)勢，而有些學校注重信息專業(yè)學科的建設(shè)與發(fā)展，則必然導(dǎo)致該校該課程享有優(yōu)先的教學資源配置。因此，在構(gòu)建區(qū)域教育教學“智慧云聯(lián)盟”的時候，首先要對聯(lián)盟成員間優(yōu)勢教學學科進行彰顯與保持，優(yōu)勢學科對應(yīng)高校在向其他高校輸出和提供教學資源的同時，也應(yīng)該吸收其他高校的課程資源，實現(xiàn)對于自身教學資源體系的充實和完善，這也會對自身和“云聯(lián)盟”其他成員全面發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響。同時，在“云聯(lián)盟”成員間互相進行優(yōu)勢資源輸出及弱勢資源吸納的過程中，會產(chǎn)生聯(lián)盟成員間的良性互動，對于“云聯(lián)盟”的健康運作和長遠建設(shè)都有有益影響，創(chuàng)造互利互惠的有利條件。

（三）打造實用共享平臺，為“云聯(lián)盟”的實施提供支撐

區(qū)域內(nèi)各本科高校的教學資源配置長期以來都處于不平衡的狀態(tài)，閑置較為嚴重，使用率也較為低下，嚴重影響了高校教育教學的發(fā)展，以體育教學為例，很多高校的體育教學場館在課余時間或者節(jié)假日期間都處于關(guān)閉狀態(tài)，其功能仍然定位在滿足體育教學的狹隘層面。此外，區(qū)域內(nèi)高校的地理分布也相對較為分散，對在線聯(lián)盟有較強的需求，從教學資源的整合層面來看，構(gòu)建區(qū)域教育教學云聯(lián)盟的關(guān)鍵，就在于打造一個具有共享性、共治性、共建性的互聯(lián)網(wǎng)云平臺，該平臺具有非常高的實用性，可以為區(qū)域高校聯(lián)盟和教育教學協(xié)同發(fā)展提供必要的保障。這個實用性的資源平臺建設(shè)離不開全體成員的集體參與，包括出資、需求明確、功能分解、軟件制作或外包、維護治理等流程，只有所有成員高校集體參與、一同治理和共同維護，才能從內(nèi)需和外需兩個層面將平臺成功搭建起來。也因此，平臺的搭建需要從內(nèi)外兩方面開展，對內(nèi)需要整合各高校的學科資源特點及優(yōu)勢，進行全面評價以揚長避短，取長補短，明確各高校對于自身教學質(zhì)量定位和教學活動的發(fā)展需求，形成各專業(yè)學科的“課內(nèi)外”協(xié)同發(fā)展；對外，構(gòu)建“智慧云平臺”，打造實用的資源共享型平臺，推動整個區(qū)域內(nèi)教學質(zhì)量的全面發(fā)展，營造良好、均衡發(fā)展的融洽氛圍。

（四）保證最優(yōu)實踐效果，確保資源共享

區(qū)域教育教學云聯(lián)盟的目的在于協(xié)調(diào)各成員高校間的教學資源（包括課件、教師等）實現(xiàn)較高程度的共享，因此要保證所搭建平臺的最優(yōu)實施效果，就需要各成員協(xié)同制定聯(lián)盟的發(fā)展規(guī)劃，出臺相關(guān)發(fā)展政策，實現(xiàn)對各成員高校的適應(yīng)性、實效性和指導(dǎo)性，明確云聯(lián)盟的發(fā)展模式、建設(shè)思路和核心價值取向，規(guī)范云聯(lián)盟的建設(shè)、發(fā)展和維護管理。建立完善的云聯(lián)盟管理組織，包括領(lǐng)導(dǎo)組織架構(gòu)、定期成員領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商、專業(yè)化的運營管理和更新團隊，既要實現(xiàn)對云聯(lián)盟的常態(tài)化管理和組織，也要確保云聯(lián)盟的既定目標順利實現(xiàn)。云聯(lián)盟各成員高校需要積極地與其他高校分享優(yōu)勢資源，優(yōu)化弱勢教學力量，加強自身教師團隊力量的建設(shè)，借助“云聯(lián)盟”的集中智慧為高校自身的發(fā)展和聯(lián)盟的協(xié)同運作提供必要的助推作用。此外，還需要各個成員高校對自身的資源進行不斷優(yōu)化、創(chuàng)新和開發(fā)，為云平臺的更新和維護提供資源保障，形成良好的閉環(huán)。

對自身潛力的挖掘+對外部優(yōu)勢資源的汲取，再加上科學嚴謹?shù)墓芾?，才是成員獲取“智慧云聯(lián)盟”最優(yōu)化實施效果的最佳途徑，也是區(qū)域教育教學云聯(lián)盟的基礎(chǔ)保障，是實現(xiàn)共治共享共建并共同受益的必要條件。

三、“智慧云聯(lián)盟”的構(gòu)建意義

我國高校分布十分不規(guī)律，僅以廣西為例，區(qū)域內(nèi)36所高校分布較為分散，地理位置相隔甚遠，其中南寧和桂林是廣西本科院校最為集中的兩個市，相隔距離450公里，高鐵單程近3個小時的車程。即便是同一個城市，由于城市早期規(guī)劃的原因，很多高校都在偏離市區(qū)的地方，并沒有形成類似于北京大學城、廣州大學城、長沙大學城等此類高校較為集中的成熟大學園區(qū)規(guī)模，對學生在不同高校間的交通造成了極大的不便，其他諸如零散分布在賀州、百色等地的高校更是難以采用現(xiàn)有的教學資源共享模式。地理阻隔帶來的交通問題是區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)盟建設(shè)的攔路虎，導(dǎo)致了高校間優(yōu)勢教學資源不能很好地共享，增加了教育教學資源共享和教育教學質(zhì)量提高的成本?，F(xiàn)有的課程聯(lián)盟要求學生參加線下授課，因此學生不得不考慮學校間距離的問題，從而在選課時不得不放棄更好的學科專業(yè)選擇，區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢教學資源的共享程度有限。

組建區(qū)域教育教學“智慧云聯(lián)盟”，采用線上共享與教育教學，一方面可以整合教學資源，提高使用效率；另一方面也可以促進區(qū)域內(nèi)高校采用適應(yīng)性發(fā)展的策略，通過博采眾長的方式，秉著互惠互利的原則，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校的協(xié)同發(fā)展，建立相互信任、彼此尊重、互通有無、平等互利的良好合作關(guān)系，達成真正意義上的區(qū)域教育教學協(xié)同發(fā)展。

區(qū)域高校教育教學聯(lián)盟是新時代下推動區(qū)域整體教學質(zhì)量向優(yōu)秀發(fā)展的重要舉措和必經(jīng)之路，在傳統(tǒng)教學聯(lián)盟弊端逐漸顯現(xiàn)已經(jīng)不適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大環(huán)境的背景下，以“互聯(lián)網(wǎng)+共治共享共建”的理念引導(dǎo)構(gòu)建特定區(qū)域范圍內(nèi)高校的“智慧云聯(lián)盟”，制定資源整合、協(xié)同發(fā)展和平等互利的發(fā)展機制，打造實用性的云平臺，并保障資源共享的實施效果，不僅有利于區(qū)域教育教學的整體向好發(fā)展，也為新時代下高校發(fā)展自身教育質(zhì)量的思路提供了新的可行性。