生態(tài)體驗理論視野下圖書館早期閱讀推廣模式探索

陸 虹，劉驚鐸（．貴州師范大學(xué)圖書館；．國家開放大學(xué)教育研究院）

早期閱讀是面向0—6歲學(xué)齡前兒童的閱讀活動，有效提升兒童早期閱讀質(zhì)量，是圖書館繪本閱讀推廣中面臨的最大挑戰(zhàn)之一。從早期閱讀發(fā)展觀來看，閱讀是兒童的一種生命體驗。生態(tài)體驗的理論范疇是指人需自覺關(guān)注和結(jié)構(gòu)性優(yōu)化元生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)之三重生態(tài)關(guān)系，讓體驗者置身于教育場和生命場之中，更好地悅享立德樹人韻味并體驗生命的意義［1］。本研究基于學(xué)齡前兒童的生態(tài)體驗角度，提出利用生態(tài)體驗?zāi)Ｊ浇D書館早期閱讀推廣模式，即體驗式計算機虛擬現(xiàn)實的早期閱讀測評體系，并建立與之相匹配的、能夠借鑒和推廣的生態(tài)體驗式早期閱讀推廣路徑，為提高兒童閱讀質(zhì)量提供參考，使圖書館成為推動兒童早期閱讀質(zhì)量提升的重要陣地。

1 生態(tài)體驗?zāi)Ｊ脚c圖書館早期閱讀推廣活動之內(nèi)在邏輯

1.1 生態(tài)體驗?zāi)Ｊ街蝺和缙陂喿x之理論

劉驚鐸提出“體驗是教育的本體”的理論命題，從元生態(tài)、類生態(tài)和內(nèi)生態(tài)之三重生態(tài)圓融互攝的意義層面反思人類的生存發(fā)展過程［2］，其社會實踐形態(tài)是三重生態(tài)圓融互攝升維人生境界、優(yōu)化人類生命生態(tài)系統(tǒng)的生命樣態(tài)［3］。生態(tài)體驗閱讀模式，是一種能讓兒童在閱讀過程中感動生命、震撼心靈的魅力化模式，其理論主張之三重生態(tài)觀、體驗本體觀、生命樣態(tài)觀、生態(tài)化育觀、魅力實踐觀等符合兒童身心成長規(guī)律［1-2］。筆者通過運用生態(tài)體驗理論探索0—6歲兒童早期閱讀，認(rèn)為早期閱讀是學(xué)齡前兒童認(rèn)知和情境深度融合的體驗，是一個借助變化的色彩、圖像、文字或成年人形象的朗讀等具身體驗、圖景化理解讀本意義的過程。

1.2 生態(tài)體驗?zāi)Ｊ脚c圖書館開展早期閱讀推廣設(shè)計

生態(tài)體驗?zāi)Ｊ较?，讓體驗者置身于三重生態(tài)關(guān)系及情境之中，在圓融互攝狀態(tài)下全息感受、理解和領(lǐng)悟周邊生態(tài)關(guān)系，有機耦合而生成有效力的生態(tài)體驗場，喚醒體驗者的生態(tài)閱歷，產(chǎn)生理想的育人效果。因此，在生態(tài)體驗理論視域下，圖書館在開展早期閱讀推廣與親子共讀活動的過程中，需要注意：①營造早期閱讀的生態(tài)體驗場，讓兒童全息沉浸其中；②建立圖書館閱讀引導(dǎo)者與家長、兒童與家長、兒童與兒童之間趨向信任的和諧關(guān)系，使體驗場中人境和諧、心境愉悅；③進(jìn)行科學(xué)的開放式對話設(shè)計，讓參與閱讀體驗的兒童與家長互動陶養(yǎng)、群集共生；④引導(dǎo)和幫助兒童進(jìn)行反思性表達(dá)，匯聚其閱讀經(jīng)驗，開思啟智。此外，在閱讀過程中應(yīng)避免說教式機械訓(xùn)練，重視兒童在閱讀過程中的親身體驗［3］。

順應(yīng)兒童的心理和生理規(guī)律構(gòu)建生態(tài)體驗閱讀模式，可讓兒童獲得包涵傳統(tǒng)閱讀本意而又有所超越的生命體驗，使兒童悅享早期閱讀所帶來的舒適感、順暢感、愉悅感及多元文化交相輝映的泛視覺生命流［4］。

2 生態(tài)體驗理論視野下圖書館早期閱讀推廣活動的目標(biāo)探尋

圖書館早期閱讀推廣活動旨在培養(yǎng)兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，對兒童進(jìn)行全語言的發(fā)展引導(dǎo)，從而形成終身養(yǎng)成性教育。由此，閱讀場的氛圍應(yīng)該使兒童全息沉浸、全腦貫通，并注重兒童潛能激發(fā)和人格陶養(yǎng)，呵護(hù)、豐富、陶冶兒童的精神，最終將國家教育部頒布的早期閱讀目標(biāo)轉(zhuǎn)化落地為科學(xué)精準(zhǔn)的實施目標(biāo)，從根本上凸顯生態(tài)體驗式早期閱讀的時代方位。

傳統(tǒng)的早期閱讀是指利用各種適合兒童閱讀的圖書，對3—6歲兒童開展閱讀教育活動，其目標(biāo)是幫助兒童認(rèn)讀文字從而理解閱讀內(nèi)容。傳統(tǒng)的早期閱讀理念認(rèn)為，一個好的、熟練的閱讀者需要具備三方面的能力：認(rèn)讀文字的能力，由兒童大腦對語音和字形規(guī)則的聯(lián)覺來認(rèn)讀對應(yīng)文字的能力，理解語意運用已有知識、口語詞匯和綜合認(rèn)知來理解文字意義的能力［5］。隨著全語言教育理念的發(fā)展，人們將早期閱讀的年齡拓展到0—6歲，從僅培養(yǎng)流暢閱讀能力擴(kuò)展到關(guān)注兒童口頭語言與書面語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)構(gòu)成。因此，對于0—6歲兒童來說，閱讀不僅是視覺輸入，也是聽覺、口語，甚至是觸覺的閱讀活動。

2.1 重視兒童閱讀體驗是早期閱讀推廣目標(biāo)的價值指向

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，在語言教育領(lǐng)域包含兩部分內(nèi)容：一是傾聽與表達(dá)，二是閱讀與書寫準(zhǔn)備［6］?！吨改稀窂恼邔用娼o出了兒童本位的早期閱讀教育指導(dǎo)方向，如培養(yǎng)兒童專注力和傾聽習(xí)慣、激發(fā)兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、重視引導(dǎo)孩子積累前書寫經(jīng)驗［7］。深入解讀《指南》可以發(fā)現(xiàn)，其富含生態(tài)體驗式教育的理念，探索生態(tài)體驗式早期閱讀推廣模式，對兒童語言發(fā)展及社會行為發(fā)展起到了重要的提升作用。因此，生態(tài)體驗理論視野下的早期閱讀推廣模式并不一定要求兒童展現(xiàn)個人才藝及過度關(guān)注兒童智力開發(fā)，但必須重視兒童在閱讀過程中的閱讀體驗和情境感悟。圖書館的早期閱讀推廣活動應(yīng)當(dāng)注意修正家長和幼兒教師錯誤的早期閱讀觀，不把閱讀當(dāng)成教學(xué)或?qū)W習(xí)任務(wù)，重視兒童的閱讀體驗，培養(yǎng)兒童自主閱讀的習(xí)慣、提升閱讀審美能力。

（1）心境愉悅的閱讀價值。從兒童腦科學(xué)發(fā)展來看，保持兒童心境愉悅、讓兒童接受各類信息刺激，有利于改變兒童大腦神經(jīng)元的大小、腦結(jié)構(gòu)總質(zhì)量和突觸的數(shù)目，增加神經(jīng)元之間的有效連接，促進(jìn)軸突髓鞘化的形成［8］。因此，在閱讀體驗場中，通過繪本中色彩明媚的圖像、細(xì)膩的語言以及家長和圖書館早期閱讀推廣人員的正確引導(dǎo)，能夠使兒童大腦的每個神經(jīng)元對信息作出精確反映，達(dá)到知覺、感覺、運動區(qū)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)，幫助兒童掌握快速閱讀和理解文字信息的能力，提升其審美能力。

（2）人境和諧的生命價值。圖書館營造的富有意境和吸引力的閱讀環(huán)境，是兒童與成人、兒童與兒童構(gòu)建和諧人際關(guān)系的生命場。兒童天生是環(huán)境的探索者和創(chuàng)造者，他們能自覺主動地與周圍環(huán)境中的人和事物發(fā)生互動，形成自己的認(rèn)知理解和基本態(tài)度，獲得自己的知識經(jīng)驗，良好的人際關(guān)系是兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉［9］，也是兒童早期閱讀培養(yǎng)的價值體現(xiàn)。如，在閱讀體驗場內(nèi)，兒童在推廣人的引導(dǎo)下跟小伙伴一起模仿繪本《野獸國》中的角色，能夠直面自己內(nèi)心的不安、恐懼、憤怒等以及在成人世界威權(quán)中感受到的壓抑、挫折甚至激烈反抗等負(fù)面情緒，引導(dǎo)兒童正確調(diào)適和處理自己的負(fù)面情緒。圖書館結(jié)合不同題材的繪本為兒童構(gòu)建不同的體驗式閱讀環(huán)境，可以幫助兒童拓展知識，豐富他們對世界的認(rèn)知，構(gòu)建自己的人格體系，實現(xiàn)兒童與他人、社會和自然和諧美善的狀態(tài)。

2.2 精準(zhǔn)設(shè)定適應(yīng)兒童閱讀能力發(fā)展的生態(tài)層級目標(biāo)

圖書館員開展兒童早期閱讀推廣時，應(yīng)清晰了解和掌握兒童身心發(fā)育特征。①注重兒童發(fā)展性語言與元語言功能交互，訓(xùn)練兒童對語音的敏感性，引導(dǎo)兒童掌握詞匯構(gòu)成與文字表征的對應(yīng)關(guān)系。②貼近0—6歲兒童的生活、興趣與需要，幫助其打下堅實的早期閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童濃厚的閱讀興趣，通過營造愉悅的閱讀體驗場幫助兒童形成主動欣賞和學(xué)習(xí)的動機［10］。③讓兒童擁有自己的圖書并能隨時翻閱，全息沉浸在圖書館閱讀引導(dǎo)員的講述或繪本的內(nèi)容中，為兒童創(chuàng)造看別人閱讀和寫字的親驗活動和觀驗活動，讓兒童理解書面語言的價值意義，同時獲得良好的學(xué)習(xí)讀寫的傾向態(tài)度，建立起熱愛閱讀的情感動機［11］。

3 生態(tài)體驗?zāi)Ｊ介_啟圖書館早期閱讀推廣設(shè)計新視野

繪本作為兒童早期閱讀的基礎(chǔ)性書籍，是開啟兒童閱讀之門的重要途徑。郝廣才認(rèn)為，“繪本是讓孩子由圖像思維方式向結(jié)構(gòu)式整體思維過渡，在他們未來學(xué)習(xí)語言與文字時，才不會是片段式的思考”［12］。

運用生態(tài)體驗理論設(shè)計圖書館早期閱讀推廣活動應(yīng)包含三個步驟。①類生態(tài)環(huán)境設(shè)計——聚焦早期閱讀推廣問題。在閱讀推廣活動開展之前，對邀約的家庭進(jìn)行調(diào)研，了解兒童真實的閱讀情況并找到存在的問題，針對家庭或社區(qū)在引導(dǎo)0—6歲兒童閱讀過程中存在的問題進(jìn)行閱讀體驗場的設(shè)計。②內(nèi)生態(tài)環(huán)境設(shè)計——營造全息沉浸的體驗場。環(huán)境對兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著特別重要的作用，為構(gòu)建有效的閱讀體驗場，促使兒童與環(huán)境、圖書、閱讀活動等形成一種關(guān)系、情境與氛圍，圖書館開展早期閱讀推廣時，應(yīng)注重閱讀體驗場的設(shè)計及閱讀氛圍的營造，如結(jié)合季節(jié)特征變更活動場的環(huán)境、投放合適的閱讀材料、挖掘特色資源豐潤活動區(qū)等［13］，讓兒童更好地感悟繪本中絢麗的色彩、有趣的角色形象，理解故事內(nèi)容。③三重生態(tài)互攝——開放式提問及交流，激發(fā)兒童反思性表述。結(jié)合繪本內(nèi)容和兒童已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計開放式提問，引導(dǎo)兒童思考從而發(fā)現(xiàn)繪本故事的回環(huán)結(jié)構(gòu)，同時幫助兒童進(jìn)行反思性表達(dá)，提升兒童閱讀體驗。

4 實現(xiàn)生態(tài)體驗式圖書館早期閱讀推廣模式的路徑

4.1 生態(tài)體驗式早期閱讀推廣體系的路徑

隨著早期閱讀觀念的變化，圖書館早期閱讀推廣體系應(yīng)聚焦于0—6歲兒童閱讀功能提升及閱讀審美培養(yǎng)（見表1）。0—4歲兒童通過閱讀來感知和體驗繪本等帶來的色彩和構(gòu)圖美感，以及讀本中展現(xiàn)出美好人文關(guān)懷，因此應(yīng)通過閱讀重點培養(yǎng)其審美能力；5—6歲兒童應(yīng)向提升閱讀能力方面傾斜，讓兒童掌握閱讀方法和技巧，具備根據(jù)圖畫思考和推理故事的能力，增加識字和前書寫能力。

表1 生態(tài)體驗式早期閱讀推廣體系構(gòu)建方向

4.2 建立計算機虛擬現(xiàn)實的體驗式早期閱讀測評體系

早期閱讀的測評標(biāo)準(zhǔn)幫助家長真實地了解孩子的閱讀發(fā)展能力。美國“早期閱讀優(yōu)先”計劃的評估系統(tǒng)以皮博迪（Peabody Picture Vocabulary Test，Receptive，PPVT-III Receptive）為 測 量 標(biāo)準(zhǔn)，對兒童圖片用詞習(xí)慣、不同年齡兒童的口語水平、語音認(rèn)知讀寫、口語技能表現(xiàn)等進(jìn)行測評，還設(shè)置了早期語言和讀寫課堂觀察工具箱中的讀寫環(huán)境檢查表［14］。圖書館可依托豐富的文獻(xiàn)資源，集聚專業(yè)的計算機技術(shù)人員和專業(yè)的早期閱讀推廣人員，利用計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality，VR）建立早期閱讀評估測試體系，具體內(nèi)容包括兒童早期閱讀興趣和習(xí)慣，對圖文理解、閱讀知識與經(jīng)驗，口語表達(dá)、創(chuàng)新能力、識字與前書寫準(zhǔn)備等方面。VR的沉浸性和創(chuàng)造性更接近兒童的生理特征，通過模擬繪本書頁圖畫、真實還原繪本故事，兒童的聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等感知系統(tǒng)將沉浸到故事情境中，圖書館還可將閱讀理解、圖畫內(nèi)涵的寓意、文字符號帶來的語言解讀設(shè)計成游戲關(guān)卡，獲得兒童在閱讀繪本故事里最真實的元語言反饋［15］。同時，建立不同年齡段兒童的語言詞匯量、閱讀理解能力、邏輯推理能力評價標(biāo)準(zhǔn)，幫助圖書館和社會專業(yè)早期閱讀教育機構(gòu)真實地了解孩子的自然習(xí)得語言與書面語言的轉(zhuǎn)換經(jīng)驗，作為制定早期閱讀推廣方案的參考依據(jù)。此外，還要注意避免測評體系的功利化，利用VR建立早期閱讀評估測試體系不是為了測試兒童知識掌握情況，而是讓家長和教師更準(zhǔn)確地了解兒童，使圖書館在開展早期閱讀推廣時更具針對性。

4.3 三重生態(tài)交融——早期閱讀過程中智慧構(gòu)建

生態(tài)體驗式閱讀活動，注重兒童的閱讀分享能力表達(dá)，優(yōu)化兒童社會性行為發(fā)展，養(yǎng)成兒童內(nèi)生態(tài)的情感智慧?！胺窒黹喿x”最早由新西蘭教育家霍爾德為提出，是一種專門用于學(xué)前和小學(xué)低年級兒童開展閱讀活動的有效教學(xué)方法，讓成人和兒童在輕松、愉快的親密氣氛中共同閱讀一本書，幫助兒童逐漸學(xué)會獨立閱讀［16］。圖書館類生態(tài)視角的體驗式閱讀環(huán)境實施，可理解為成人與兒童、兒童與兒童之間的閱讀分享行為，如將提煉繪本中的日常生活用語，比如贊美、道歉、問候語，同時還要注重體態(tài)語言、委婉口語及不同環(huán)境中禁忌語言等，在閱讀過程中運用游戲的形式，模仿生活中人與人之間的交往互動，實現(xiàn)人境和諧的生命價值。

為了幫助兒童獲得閱讀智慧，圖書館還要做好繪本的閱讀拓展活動。在開展早期閱讀活動前，要認(rèn)真仔細(xì)地分析繪本內(nèi)容，找出繪本中閱讀以外的知識點，以備在閱讀拓展活動補充其他領(lǐng)域的專業(yè)知識，幫助兒童在類生態(tài)環(huán)境下自主拓寬視野。如，繪本《花婆婆》中有旅游、大海、種植三方面的知識點，為了讓兒童將這些看似不相關(guān)的知識連接起來，可以設(shè)計場景式的閱讀體驗，以大海為背景讓兒童完成旅游體驗，并在旅游體驗中實施播種行為，引導(dǎo)兒童關(guān)注、愛護(hù)自然環(huán)境，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

4.4 內(nèi)生態(tài)——生態(tài)體驗式閱讀基本形式

生態(tài)體驗教育理念中的內(nèi)生態(tài)是人與其心靈的關(guān)系，是生命存在（寄居）的載體、生命安頓的心靈居所［1］。這類早期閱讀活動較為注重兒童生命體驗場構(gòu)建及閱讀過程中的心理構(gòu)建。有研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，聽覺會刺激兒童對新繪本書籍產(chǎn)生好奇心，兒童由于被繪本故事情節(jié)吸引而產(chǎn)生的聯(lián)想，使其很難回到現(xiàn)實中，容易沉浸在繪本故事中［17］。同時，兒童在閱讀過程中會產(chǎn)生思維模仿和行為模仿，因此，圖書館在開展早期閱讀推廣活動的過程中，一方面，要關(guān)注幼兒在閱讀過程中的情緒變化，引導(dǎo)孩子從“聽”到“讀”，建立體驗式閱讀橋梁；另一方面，要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀場，尊重孩子的天性，創(chuàng)設(shè)游戲式閱讀環(huán)境，為幼兒快樂閱讀夯實地基，提供游戲式閱讀經(jīng)驗，為幼兒搭建快樂閱讀基礎(chǔ)框架，巧用游戲式指導(dǎo)策略，讓幼兒創(chuàng)建快樂閱讀上層建筑［18］。如共享式“大繪本”閱讀，將推薦閱讀的繪本做成A3紙大小的“大繪本”書，由圖書館導(dǎo)讀人員為幼兒“演奏”繪本內(nèi)容，同時為參與活動的兒童每人準(zhǔn)備一本“小繪本”紙質(zhì)書，讓兒童自由閱讀，并請愿意分享的兒童把自己的繪本故事分享給大家。引導(dǎo)兒童跨越大聲閱讀的障礙，在他們分享的過程中不要評價，并給予鼓勵，注意保護(hù)兒童的閱讀分享膽量。結(jié)束后，兒童自由閱讀“小繪本”，并鼓勵兒童在小伙伴面前用身體語言扮演繪本角色，大聲分享閱讀故事，分享過程中引導(dǎo)兒童將自己帶入繪本故事，進(jìn)入游戲的故事情境體驗。兒童所表現(xiàn)的故事體驗即是注重引導(dǎo)兒童進(jìn)行生命體驗分享，是圖書館開展早期閱讀推廣的重中之重，在這種游戲式的交互過程中，既豐富了孩子的想象，又發(fā)展了語言。

4.5 類生態(tài)——讓世界不同文化融入兒童的生命體驗

類生態(tài)式閱讀是指在不同文化背景群體之間，相互傳遞彼此文化的閱讀形式，也指具有兩種及以上不同文化背景的群體之間的交互作用［1］。繪本作為早期閱讀活動的主要載體，傳遞著世界各國的文化特征。如，繪本的導(dǎo)讀活動應(yīng)全面介紹國外繪本的語言文化，防止兒童文化定型，培養(yǎng)他們的文化平等意識，摒棄文化歧視［19］。隨著國外繪本的大量引入，為了幫助兒童讀懂來自不同國家和地區(qū)文化背景下的圖文信息，體驗與中華民族文化有差異的文化現(xiàn)象、風(fēng)俗、習(xí)慣，就需要建立不同文化的閱讀體驗場，引導(dǎo)兒童在了解他國文化的基礎(chǔ)上予以包容、理解和接受，并在閱讀對比中發(fā)現(xiàn)本民族文化的優(yōu)勢，不再盲目崇拜他國文化。生態(tài)體驗式閱讀模式可以讓兒童獲得不同語言的交互感受，在導(dǎo)讀活動中要注意繪本原詞匯的本身意義或者說明其內(nèi)涵所在，通過詞匯擴(kuò)展來讓兒童了解“跨文化語境”中的民族風(fēng)情、文化意義。如，為了讓兒童更好地理解外國繪本，可構(gòu)建他國飲食文化等閱讀拓展的體驗場，讓兒童“親身”深入了解。

綜上所述，早期閱讀是一種不以教育為目的，卻能夠為兒童的良性發(fā)展帶來深刻影響的理想早期教育手段。讓兒童在分享與閱讀的過程中，沒有被逼迫、被評價的壓力。閱讀是兒童與他人玩的“游戲”，在游戲過程中，他們不知不覺地學(xué)會閱讀、喜歡閱讀、認(rèn)識文字符號；通過分享式閱讀，發(fā)展了兒童的思維能力、語言能力和社會性交往能力；分享自己的小故事，順利掌握閱讀的成就感，讓孩子體驗自我悅納心理，獲得自信心，兒童在分享閱讀中養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，將會使他們受益終生。