幼小銜接中的幼兒心理問(wèn)題淺析及對(duì)策

摘 要："幼小銜接"指的兒童結(jié)束以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)的學(xué)齡前生活,走上以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的正規(guī)學(xué)習(xí)生活的過(guò)渡階段。近年來(lái)，我國(guó)對(duì)幼小銜接的重視程度不斷增強(qiáng)，但是對(duì)幼小銜接時(shí)期幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題并沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。為此，本文在對(duì)幼小銜接時(shí)期幼兒出現(xiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析幼兒幼小銜接過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒；幼小銜接；心理問(wèn)題；成因；對(duì)策

在國(guó)外，幼小銜接研究已經(jīng)逐漸成為一個(gè)獨(dú)立的研究課題，并且針對(duì)該問(wèn)題采取了許多行之有效的措施。我國(guó)對(duì)幼小銜接的重視已經(jīng)形成了共識(shí)，幼兒園和小學(xué)教師也為此做出了大量努力，但是仍然存在很多問(wèn)題。[1]本次研究發(fā)現(xiàn)幼小銜接階段的幼兒心理問(wèn)題主要有：注意力缺陷多動(dòng)癥；“撒謊”；任性、嬌氣自私，“以自我為中心”；過(guò)于脆弱，耐挫性差；不適應(yīng)新環(huán)境，具有“戀園情結(jié)”；不愿意上小學(xué)；攻擊性行為等問(wèn)題。在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決方法和策略，以更好的促進(jìn)幼小銜接的改革與發(fā)展。

一、幼小銜接中幼兒存在的一些心理問(wèn)題及成因淺析

（一）注意力缺陷多動(dòng)癥

注意力缺陷多動(dòng)癥（ADHD）,是一種常見(jiàn)的兒童行為異常疾病。核心特征是“注意力不集中，多動(dòng)，沖動(dòng)”，大約有3%---5%的兒童有此病癥。[2]日常生活中突出表現(xiàn)為攻擊性行為頻率高，同時(shí)本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)男孩出現(xiàn)的問(wèn)題行為明顯多于女孩。

（二）“撒謊”行為

這一問(wèn)題在大班幼兒和剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生中比較普遍，幼兒“撒謊”按照成因分以下幾種類型：(1)“幻想”型的撒謊：幼兒由于年齡小、生理發(fā)展不成熟，記憶不精確，在回憶時(shí)往往會(huì)歪曲事實(shí)，易把想象中的東西當(dāng)做現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的事情進(jìn)行描述；[3](2)“吹牛”型的撒謊：為了滿足自己的虛榮而故意夸大事實(shí)，即所謂的“吹?！?；(3)“主觀愿望達(dá)成型”的撒謊：為了達(dá)到一些目的而撒謊。由于年齡限制，幼兒的行為主要以達(dá)到愿望為目的，例如急切地想出去玩兒就告訴父母實(shí)際上未完成的作業(yè)已經(jīng)完成。

（三）任性嬌氣，“以自我為中心”

由于教養(yǎng)方式和教養(yǎng)觀念的影響，現(xiàn)今許多幼兒身上都有任性嬌氣、以自我為中心，不愿與他人分享；不愿意服從規(guī)則、經(jīng)受不住誘惑的特點(diǎn)。[4]主要表現(xiàn)為：在幼兒園或?qū)W校只喜歡“被表?yè)P(yáng)”“被喜歡”，對(duì)于老師或同伴的批評(píng)指正不以為然；容易生氣、耍小性子；不論對(duì)象和場(chǎng)合，為所欲為，一旦不如意就大發(fā)脾氣甚至破壞物品；不愿意遵守規(guī)則，占有欲強(qiáng)。

（四）脆弱，承受挫折能力差

脆弱的孩子主要表現(xiàn)為兩種：一是孩子本身比較淘氣，寵的什么都不怕的“小霸王”的類型，這類孩子一貫以自我為中心，遇到不順心的事情就煩躁、沖動(dòng)，脾氣失控；二是一種“乖孩子”的類型。這類孩子特別聽(tīng)話，家長(zhǎng)十分寵愛(ài)，以上兩類孩子在面對(duì)外界的困難和壓力時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出無(wú)所適從的脆弱性。

（五）不適應(yīng)新環(huán)境，具有“戀園情結(jié)”

幼兒升到小學(xué)一年級(jí)以后會(huì)哭著要回幼兒園，表示不喜歡上小學(xué)的現(xiàn)象就是“戀園情結(jié)”。調(diào)查結(jié)果表明，62.5%的幼兒在情緒低落時(shí)要求回到幼兒園。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因就是幼兒不適應(yīng)小學(xué)的生活，小學(xué)階段課時(shí)變長(zhǎng)，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，師生關(guān)系方面也發(fā)生了很大的變化,幼兒就會(huì)想念自己的幼兒園，對(duì)小學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。

（六）不愿意上小學(xué)

在幼小銜接的過(guò)程中，大班是幼兒從幼兒園向小學(xué)過(guò)渡的重要時(shí)期。但在實(shí)際調(diào)查過(guò)程中，有部分大班幼兒卻表示不愿意上小學(xué)，主要原因如下：受到已上小學(xué)但是沒(méi)有好好適應(yīng)小學(xué)生活的哥哥姐姐的消極影響；受到家長(zhǎng)“到小學(xué)以后就得好好學(xué)習(xí)，不能好好玩兒”的思想的影響；受到某些有“小學(xué)化”傾向的幼兒園的教師的不良影響，例如“現(xiàn)在你不好好學(xué)，將來(lái)什么也不會(huì)小學(xué)老師就不喜歡你”。

（七）攻擊性行為

攻擊性行為主要包括工具性攻擊和敵意性攻擊。在幼小銜接階段，敵意性攻擊居于主導(dǎo)地位。敵意性攻擊是以傷害特定對(duì)象為主要目的，針對(duì)特定的人，企圖傷害對(duì)方。[4]幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因主要有：活動(dòng)組織不合理，消極等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，兒童無(wú)事可做.

二、幼小銜接中幼兒心理問(wèn)題解決策略

（一）樹(shù)立正確的兒童健康觀,重視幼兒心理健康教育

幼兒的健康發(fā)展不僅包括身體方面的健康發(fā)展，心理方面的健康發(fā)展也至關(guān)重要。在幼兒時(shí)期，尤其是在幼兒園階段，兒童發(fā)展的主要任務(wù)就是身體的成長(zhǎng)，這往往使我們忽視了兒童心理方面的問(wèn)題。

（二）把握幼兒發(fā)展規(guī)律，密切關(guān)注幼兒行為，對(duì)于心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早治療

教師作為專業(yè)的教育工作者，要把握幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)于幼兒的行為具有敏銳的觀察分析能力，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)要能及時(shí)做出正確的判斷，對(duì)于行為程度較輕的，給予正確的引導(dǎo)即可，對(duì)于行為程度較為嚴(yán)重的，需及時(shí)進(jìn)行治療。

（三）幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒時(shí)期是人際關(guān)系形成的重要時(shí)期，良好的人際關(guān)系是心理健康的重要標(biāo)志，因此，要重視幼兒良好人際關(guān)系的建立，培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

成人要樹(shù)立起幼兒人際交往的科學(xué)理念， 抓住任何兒童群體活動(dòng)的場(chǎng)合， 鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與他人交往，以參觀、郊游、做客、親子活動(dòng)等為載體，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育潛能，形成“家、園、社區(qū)”三位一體的“合力”。[5]

（四）采取有效措施幫助幼兒為升入小學(xué)做好準(zhǔn)備

成人可以通過(guò)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活與小學(xué)的學(xué)生交流來(lái)使幼兒對(duì)小學(xué)的生活具有初步的認(rèn)識(shí)和了解，在此過(guò)程中要十分注意給幼兒傳遞正向信息，對(duì)于幼兒看到的一些負(fù)面信息也要加以引導(dǎo)，幫助兒童樹(shù)立起適應(yīng)小學(xué)生活的信心，激發(fā)孩子上小學(xué)的欲望。

參考文獻(xiàn):

[1]王玉梅. 幼小銜接時(shí)期幼兒心理工作應(yīng)注意的問(wèn)題. 教育教學(xué)論壇.2012(10).

[2]許莉娟.請(qǐng)不要漠視我---關(guān)注課堂中注意力缺陷多動(dòng)障礙的兒童.基礎(chǔ)教育.2008(5)

[3]郭菁.幼兒說(shuō)謊行為成因分析與對(duì)策探討.課程教育與研究.2012(10).

作者簡(jiǎn)介：王瑞卿（1991-），女，河南省洛陽(yáng)市人，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2011級(jí)本科生，研究方向：學(xué)前教育。