讓本土民俗文化點亮園本課程
——幼兒園課程資源開發(fā)與利用的再思考

江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)環(huán)鎮(zhèn)幼兒園 曹海琴

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園應(yīng)當綜合開發(fā)、利用豐富的課程資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，以共同促進幼兒全面發(fā)展?！彪S著幼兒園課程改革的不斷深入，當前的幼兒教育更加強調(diào)利用一切與幼兒日常生活息息相關(guān)的事物，把具有鄉(xiāng)土氣息的資源融入幼兒園課程活動之中，讓幼兒的生活和學習與地方民俗文化融為一體，從而促進幼兒園課程活動的有效開發(fā)和實施。

在此背景下，幼兒園涌現(xiàn)出多種課程資源類型，比如自然課程、社會課程、科技課程、人文課程等。通過對近年來幼兒園課程建設(shè)與實踐的梳理與總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在的問題，比如傳統(tǒng)民俗文化課程資源開發(fā)意識薄弱；課程資源收集整理不夠科學系統(tǒng)，由此帶來課程建設(shè)不夠深入……為了提升幼兒的綜合素養(yǎng)，促進幼兒全面發(fā)展，我們主張以傳承地方傳統(tǒng)文化為教育目標，以師幼共同成長為發(fā)展方向，以課程建設(shè)為發(fā)展依托，有序靈活地進行課程資源的有效開發(fā)，讓孩子們能夠在課程活動中感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

1 搜集傳統(tǒng)文化符號，豐厚課程資源

兒童的社會共同體文化包含了很多內(nèi)容，其中地方傳統(tǒng)文化是尤為重要的一部分，且與幼兒的日常生活息息相關(guān)。我們嘗試收集本地區(qū)民俗文化的相關(guān)資料，并從中尋找適合幼兒園開展課程活動的相關(guān)資源，使傳統(tǒng)文化符號與課程資源之間進行有效對接。

1.梳理民間藝術(shù)文化符號

我們的家鄉(xiāng)地處黃海之濱，濃郁的南黃海風情深深扎根于各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化基因里，從古至今挖掘和保護的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)涉及傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)舞蹈、民間文學等多個方面。如傳統(tǒng)舞蹈“跳馬伕”“滸澪花鼓”，傳統(tǒng)音樂《漁民號子》《新店山歌》《馬塘鑼鼓》，民間文學《曹瘦臉兒打官司》等。豐富的物質(zhì)環(huán)境資源、獨特的人文環(huán)境成為了傳統(tǒng)文化課程的重要載體。

在開發(fā)傳統(tǒng)文化課程資源的過程中，我們充分利用傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化符號——根據(jù)本土民俗文化選擇一些有代表性的元素融入幼兒園課程活動之中。比如，為了讓幼兒了解民間藝術(shù)“滸澪花鼓”，我們一起尋找相關(guān)文獻資料，通過了解花鼓的發(fā)展歷程和一些有趣的民間故事學習簡單的花鼓演奏方法，將民間文化與課程建設(shè)相結(jié)合，深度而有效地開展幼兒園課程活動。

2.挖掘民間游戲文化符號

民間游戲能夠有效地激發(fā)幼兒的活動興趣，調(diào)動幼兒的活動積極性，是幼兒學習和傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。在進行幼兒園課程建設(shè)時，我們以民間游戲文化符號為載體開展符合幼兒年齡特點和興趣需要的游戲活動，例如舞龍、丟手絹、石頭剪刀布、滾鐵環(huán)、會轉(zhuǎn)的陀螺、老鷹抓小雞等。在這些游戲活動中，幼兒不僅能感受到傳統(tǒng)游戲的無限樂趣，還能夠體會到傳統(tǒng)文化的無窮魅力。

另外，我們還在幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)融入傳統(tǒng)民間游戲，同時根據(jù)實際情況適當調(diào)整活動方式，比如，民間游戲“抓七”是利用小石子來進行游戲，我們可以將小石子換成小布袋，既可以增強游戲的趣味性，同時還能保護幼兒不受傷害，降低安全風險。

3.彰顯傳統(tǒng)節(jié)日文化符號

我們對基礎(chǔ)性傳統(tǒng)節(jié)日主題課程進行縱向延伸，使傳統(tǒng)節(jié)日融入園本課程資源的開發(fā)之中。比如，中國的很多傳統(tǒng)節(jié)日都蘊含著極其豐富的教育元素，我們以此為課程線索，循環(huán)開展“中秋月兒圓—祖孫同樂、情暖重陽—新年美食匯—快樂元宵節(jié)—粽情端午”系列活動，在這個過程中，豐富的傳統(tǒng)節(jié)日課程資源成為園本課程不斷發(fā)展的重要脈絡(luò)。

除此之外，我們在傳統(tǒng)節(jié)日課程中融入“二十四節(jié)氣”相關(guān)內(nèi)容，以春夏秋冬四季為板塊展開主題教育活動，結(jié)合白露節(jié)氣開展“樂享生活”的主題活動，在芒種時節(jié)開展“播種希望、收獲幸?！钡闹黝}活動。另外，幼兒還積極參與勞作，比如撿麥穗、磨面等，這些活動有效激發(fā)了幼兒的探索積極性，萌發(fā)了他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.運用地方特產(chǎn)文化符號

我們的家鄉(xiāng)地處黃海之濱，因而海產(chǎn)資源非常豐富，竹蟶、文蛤、對蝦等都是幼兒日常能吃到海鮮食品。因此，我們在幼兒園開展了一系列關(guān)于“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”主題活動，孩子們積極參與“觀海一日游”、看漁民捕撈視頻、參觀海邊漁村、認識各種海貨、動手制作文蛤餅等活動，在參觀、訪談、品嘗、游戲中潛移默化地了解了家鄉(xiāng)的特色文化，提高了自身的文化認同感。

2 開發(fā)傳統(tǒng)文化資源，形成支持系統(tǒng)

1.營造特色氛圍，構(gòu)建園所文化

我們根據(jù)幼兒園園本課程開發(fā)的實際情況，結(jié)合本地的民風民俗，營造良好的地方文化氛圍，構(gòu)建獨具特色的幼兒園文化。如，在幼兒園的醒目位置設(shè)置鄉(xiāng)土文化體驗區(qū)，與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)——在教室、樓梯、走廊等處設(shè)計家鄉(xiāng)特色文化符號，張貼家鄉(xiāng)的風景名畫，擺放家鄉(xiāng)民俗風情的照片，陳列幼兒自己設(shè)計的主題作品等，引導幼兒通過親身體驗來了解本土文化的多元符號，感受濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。

2.注重專業(yè)提升,挖掘創(chuàng)造課程

我們及時把握發(fā)展教育理念，樹立全新的課程資源意識，儲備幼兒園所在地區(qū)的地方文化知識，開發(fā)與利用本地文化資源，做課程的挖掘者和創(chuàng)造者；我們運用真實的情感體驗和生活經(jīng)驗開展頭腦風暴式的經(jīng)驗分享與交流活動，旨在研究本土文化資源的開發(fā)與利用，拓展教學思路；聘請本地傳統(tǒng)文化領(lǐng)域的研究專家、傳統(tǒng)文化手藝的傳承者為我們提供專業(yè)示范，發(fā)揮地方文化資源在幼兒園課程開發(fā)與利用中的積極作用。

3.家園攜手合作，傳承傳統(tǒng)文化

在幼兒園課程活動中融入本土文化不僅僅依賴于幼兒園一方的努力，還需要家庭和社區(qū)多方面的支持——我們與社區(qū)、家庭緊密合作，形成“三位一體”的合作模式，發(fā)揮教育的最大效力，以促進幼兒園課程資源的有效開發(fā)與利用。

利用調(diào)查問卷、訪談等方式了解幼兒家長的想法，聽取他們的建議；鼓勵家長參與到幼兒園課程資源開發(fā)與建設(shè)之中；邀請民間藝術(shù)團體來園表演，幫助幼兒更好地滲透與傳承傳統(tǒng)文化；組織幼兒到社區(qū)展覽館、圖書館等地參觀，感受地方文化的獨特魅力；積極參與社區(qū)組織的傳統(tǒng)文化節(jié)活動，讓愛家鄉(xiāng)、愛傳統(tǒng)文化的萌芽不斷生發(fā)。

總之，在“傳統(tǒng)文化課程資源的開發(fā)與利用”的研究實踐中，我們用“心”體驗，用“意”創(chuàng)造，用“情”耕耘，傳承和弘揚家鄉(xiāng)民俗文化，構(gòu)建具有地域特色的園本課程，從而促進幼兒全面健康地成長。