深入挖掘鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵 努力構(gòu)建特色園所文化

馬興梅

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，積極創(chuàng)設(shè)符合幼兒年齡特點和心理特點的園所環(huán)境并有效地利用，可促進幼兒健康、全面、和諧發(fā)展。要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。其中“社會領(lǐng)域內(nèi)容與要求”的部分強調(diào)：要充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒從實際實踐感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。因此，挖掘鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵，加強鄉(xiāng)土文化教育是當前時代發(fā)展對幼兒園教育提出的新要求。陽平關(guān)鎮(zhèn)地處陜甘川三省交界處，歷來是通巴蜀、去中原的兵家必爭之地。這里的歷史名勝古跡、民俗、童謠、傳統(tǒng)小游戲、民間小吃等鄉(xiāng)土文化資源非常豐富，是極為重要而難得的教育資源。陽平關(guān)鎮(zhèn)中心幼兒園以鄉(xiāng)土資源為源泉，以本園實際為基礎(chǔ)，以幼兒發(fā)展需要和教師專業(yè)成長為目標，嘗試進行主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與園本課程開發(fā)等，努力構(gòu)建特色園所文化。

創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土文化環(huán)境，凸顯辦園特色

幼兒園室內(nèi)外環(huán)境以陽平關(guān)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)土文化氛圍為基調(diào)，讓幼兒園的每個角落都會說話，使幼兒受到潛移默化的熏陶。在樓道懸掛教師、家長的剪紙、刺繡等作品，讓幼兒受到民間藝術(shù)的熏陶。用陽平關(guān)鎮(zhèn)的盛景圖片來裝飾，引導(dǎo)幼兒感受身邊的美。在魅力發(fā)現(xiàn)室設(shè)置“嘉陵韻”和“子龍情”兩個空間，在“嘉陵韻”的空間中設(shè)置了嘉陵彩石欣賞、嘉陵垂釣、蟹殼彩繪、卵石彩繪四個游戲區(qū)域；在“子龍情”的空間中設(shè)置了賞子龍美景、農(nóng)具展示、子龍泥塑、玩轉(zhuǎn)子龍卡四個游戲區(qū)域。在公共區(qū)域利用玉米棒、花生、稻草、紙板等裝飾墻面。總之以陽平關(guān)鎮(zhèn)的風土人情，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)的情感并獲得發(fā)展。

挖掘鄉(xiāng)土教育資源，凸顯辦園特色

挖掘植物資源：我們在幼兒園里專門開辟了種植區(qū)，種一些簡單易生長的蔬菜與農(nóng)作物，讓幼兒了解蔬菜、農(nóng)作物的生長特性，了解其生長環(huán)境及生長過程，并引導(dǎo)幼兒做好觀察記錄。教師還組織幼兒進行采、摘、挖的活動，并且將種植區(qū)中的蔬菜做成美味的菜肴，這樣不僅能讓幼兒體會到勞動的收獲，更能知道怎樣珍惜勞動的成果。我們還把采來的勞動成果陳列在各班的植物角，讓幼兒觀察、比較、識別、分類，并對教師和幼兒共同收集的各種種子、野果、樹葉、竹子、稻草、松果等進行了巧妙利用：在美工區(qū)，進行種子貼畫、果核貼畫、果殼貼畫；進行蔬菜瓜果創(chuàng)意制作，創(chuàng)作一些活潑可愛的娃娃、小動物、小玩具等；用稻草制作稻草人、草帽、鳥窩等。在表演區(qū)，利用葉子、野草、野花編織成頭飾、服裝，玩一玩“我的時裝秀”。在操作區(qū)，讓幼兒學(xué)大人用竹篾編織斗笠、竹籃、竹筐等竹編工藝品。在戶外活動區(qū)，利用竹制玩具開展豐富的體育鍛煉活動，如抬轎子、竹棒接力等。

挖掘動物資源：幼兒特別喜歡探究小動物。春天我們把小蝌蚪帶進了后院的水池里，教師與幼兒探索了蝌蚪生長變化的過程。孩子們一來到幼兒園便去水池看小蝌蚪，他們會在每天的觀察中發(fā)現(xiàn)小蝌蚪先長出后腿，再長出前腿，最后蛻去尾巴。對每個發(fā)現(xiàn)，孩子都會奔走相告，并在記錄紙上畫下這一變化。孩子們向養(yǎng)殖角中的小動物打招呼，幼兒對知了、蚯蚓、蛐蛐、蝸牛、螞蟻以及家禽、家畜等進行探索，觀察這些動物的特點，并產(chǎn)生好奇、提出問題，學(xué)會用自己喜歡的方式表達探索的結(jié)果，和同伴分享。

挖掘自然及民俗資源：幼兒園背倚子龍山，前有嘉陵江。于是我們把子龍山的美景、泥巴和嘉陵江的卵石、彩石、蟹殼搬進了五彩生活室，讓幼兒開展泥塑、彩繪、涂鴉。在戶外搭建區(qū)，投放不同大小的木材及竹制器械，讓幼兒進行多種探索活動。我們還將本地的民俗風情融入?yún)^(qū)域活動中，收到了意想不到的效果。我們發(fā)動家長一起收集人類以前用的勞動工具和生活用品，收集農(nóng)作物，并將之陳列在區(qū)域中，創(chuàng)設(shè)勤勞農(nóng)家認知區(qū)，讓幼兒了解農(nóng)具的名稱、作用以及農(nóng)家生活。端午節(jié)時我們請家長教幼兒包粽子，中秋節(jié)開展做月餅、品月餅、畫月餅等活動。孩子們在活動中懂得了協(xié)商謙讓，樂意與人交往，學(xué)會了互助、合作和分享。

挖掘社區(qū)資源：社區(qū)是活教材，幼兒園因地制宜地挖掘和利用社區(qū)資源，努力發(fā)現(xiàn)其中的有利因素。如古三泉遺址、龍門洞、子龍山等名勝古跡，家鄉(xiāng)特產(chǎn)和家鄉(xiāng)名人等，這些都是老師引導(dǎo)幼兒進行探索和學(xué)習(xí)的寶貴資源。

挖掘幼兒園資源：利用幼兒園環(huán)境里的人、事、物，為課程服務(wù)。把教師隊伍里發(fā)生的一些事情及幼兒園的設(shè)施、環(huán)境作為不可多得的教育資源，如園內(nèi)綠化帶中四季植物的變化、戲水池中水的變化及沉浮情況，幼兒園里回民寶寶的生活習(xí)慣等，根據(jù)幼兒的興趣和主題活動的需要，老師靈活選擇所需要的內(nèi)容。

挖掘家長資源：家長是幼兒園教育的合作伙伴，也是重要的教育資源，他們不同的知識背景與職業(yè)、生活經(jīng)歷是豐富的教育資源。家長中各種能工巧匠、文藝人才等都成了我們的課程資源，把這些能利用的資源整理成“家長資源庫”備用，當某個主題活動需要時，便由老師、幼兒事先與家長取得聯(lián)系，以便做好相關(guān)準備，為課程服務(wù)。

開發(fā)鄉(xiāng)土文化課程，凸顯辦園特色

首先更新管理模式，以激發(fā)教師開發(fā)鄉(xiāng)土課程的積極性，營造一種互相包容、互相探討、互相支持的氛圍。這樣給教師自主的時間與空間，教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性有發(fā)揮的余地，讓教師真正成為課程的設(shè)計者，也是課程的實施者。比如我們要求各班根據(jù)實際確立特色美術(shù)活動，如剪紙、葉貼畫、五谷貼畫等，開展民間小游戲，并圍繞這一主題持續(xù)開展活動。其次開展園本教研，進行參與式互動研討，以培養(yǎng)教師的反思能力為目標，營造一種寬松、和諧、能激蕩教師心靈深處的研討氛圍，以計劃為基本依據(jù)，靈活調(diào)整，保證教研的實效性。結(jié)合課題研究進行教研，確定“鄉(xiāng)土文化進校園之園本教材的開發(fā)”的主課題，各年級組開展相關(guān)子課題研究，以課題研究為抓手，每個教師都參與課題研究。再次，調(diào)動老師和幼兒的雙主體性，保障鄉(xiāng)土課程實施的實效性。在鄉(xiāng)土課程探究實踐的過程中，老師與幼兒一起生成課程、一起查找資料、一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)對事物的認識和體驗。最后發(fā)揮環(huán)境與游戲的作用，體現(xiàn)鄉(xiāng)土課程的趣味性。充分發(fā)揮幼兒園現(xiàn)有環(huán)境條件的教育作用，把各種游戲手段有機地滲透于鄉(xiāng)土課程的探究實踐活動中，讓幼兒在輕松有趣的游戲過程中，在與環(huán)境、材料、同伴、教師等因素的互動中獲得知識和經(jīng)驗，提高能力。