用微光發(fā)現世界

陳連鋒 楊重寅 王華娟 陳英

西安市蓮湖區(qū)遠東第二小學在半個多世紀的辦學實踐中，逐漸形成了以“用微光發(fā)現世界”為核心表達，以“教有痕，思無涯”為辦學理念，以“善思樂行，和美少年”為育人目標，以“小原點”課程體系為育人基礎的學校理念文化體系。

核心表達：用微光發(fā)現世界

“用微光發(fā)現世界”，就是以點滴的光芒形成認識世界所需要的思維與智慧，在看似不起眼的改變中完善自我，抵達更廣闊的世界。

“用微光發(fā)現世界”是對教育的一種詮釋

結合當下教育的實踐，“用微光發(fā)現世界”的教育理念及內涵十分豐富。微光，是每個生命小小的光芒（同理心的光芒、好奇心的光芒、想象力的光芒、審美的光芒等），也是每個生命獨特的認知方式和思維能力?！坝梦⒐獍l(fā)現世界”是發(fā)現自己、欣賞自己、悅納自己、挑戰(zhàn)自己、超越自己、實現自己的過程，也是培養(yǎng)人的重要手段。在教育過程中，若能發(fā)現孩子獨特的亮點，培養(yǎng)其形成獨立的思維能力，便能助力其不斷自我豐富與完善。從教育學理論來講，“用微光發(fā)現世界”是指重視孩子的個性與閃光點，鼓勵讓每個學生都能發(fā)現自己的長處，獲得欣賞，體驗成功的喜悅。

“用微光發(fā)現世界”是辯證辦學的總結

見微知著，以小見大。一方面將“水滴”文化滲透在學校的辦學理念中，視每一位成員為水滴，提倡從點滴做起，匯聚成流；另一方面強調“大家”文化，所謂“大家，”即開放眼光與大家風范。這構成了“用微光發(fā)現世界”核心表達的文化基礎。“用微光發(fā)現世界”符合我們文化傳統(tǒng)與教育的核心理念，也是立校以來堅持的辯證辦學的總結。

“用微光發(fā)現世界”是提升學生思維動力的發(fā)展方向

遠東二小把“思維能力”比作“微光”，以思維引領為學校的發(fā)展特色?！八季S發(fā)展型”課堂是我們的全新嘗試，是應用教育心理學、認知心理學、腦科學，特別是思維教學領域的最新研究成果，以促進學生思維能力發(fā)展為最高目標。老師們從學生、思維、問題、效益四個基本原則出發(fā)設計教學，通過豐富的問題情境、挑戰(zhàn)性的認知沖突、顯性化的思維技能、層次性的遷移設計將思維培養(yǎng)目標巧妙地融合到學科教學當中，幫助學生激發(fā)思維、整理知識、分析問題、尋求答案。

辦學理念：教有痕，思無涯

以有跡可循的教育方式，培養(yǎng)學生無限的思維能力

所謂“教有痕”，是指教育情懷和教育過程都是有形可見的：一所學校的育人理念，在校園的一草一木中體現出來；一位教師的育人精神，在課堂的一分一秒中體現出來；一位學生的成長過程，在一言一行的改變中體現出來。

所謂“思無涯”，是指在教育手段的引導下，培養(yǎng)孩子看待世界的開放眼光，打開思維的邊界，學習思考的方法，不斷激發(fā)與培養(yǎng)自身新的思維方式與能力。

“教有痕，思無涯”是學校以有形之教育手段，培養(yǎng)孩子的認知結構，激發(fā)培養(yǎng)其沒有邊界限制的思維方式與能力。二者在辦學中辯證統(tǒng)一，共同服務于每一個生命在深度與廣度上的成長。

以未來為導向，踐行五大思維的培養(yǎng)

一個和諧完整的人，其核心素養(yǎng)可分為“思維能力”“價值觀”與“優(yōu)秀品質”三個部分。其中，思維能力是一個人的關鍵能力，在很大程度上決定了一個人是否智慧。世界著名教育心理學家霍華德·加德納提出，人類在接下來的幾十年面臨的最有可能的五種思維的挑戰(zhàn)：學科思維、綜合思維、創(chuàng)新思維、尊重思維、道德思維。

學科思維的培養(yǎng)。學校從職業(yè)理想、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個板塊搭建了老師的專業(yè)成長培養(yǎng)體系，以名師引領隊伍，鼓勵老師不斷落實學科教研，加強課題研究，幫助學生強化不同學科的思維方式。在創(chuàng)新課程的研究上，重視跨學科對話，打破學科界限，培養(yǎng)全方位認知的能力。

綜合思維的培養(yǎng)。思維教學課程體系的建設，幫助師生找準了撬動課堂的支點，有力培養(yǎng)了學生的綜合思維品質，提升學生的核心素養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學校鼓勵孩子走進科學，探索發(fā)現，引導大家從關注身邊的事、解決身邊的問題做起，開展符合童心、童真、童趣，形式多樣的未知探究實驗，啟發(fā)學生發(fā)現和總結現象背后的規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

尊重思維的培養(yǎng)。秉承“積極踐行每個學生都有價值，每個學生都不能掉隊，每個學生都是老師的最愛”的育人理念，鼓勵老師以審視的眼光、寬容的心態(tài)去對待學生的每一次過失，等待學生的每一點進步，關注學生的每一個閃光點，贊許學生的每一次的成功。老師尊重每個生命的獨特之處，堅持看到孩子的個性與光芒，鼓勵孩子綻放希望與夢想，讓他們敢做自我，心懷自信，為自己驕傲。

道德思維的培養(yǎng)。學校特別重視師生的道德教育，堅持建設“教人先正己，用人格魅力影響學生，用淵博知識吸引學生”的師德環(huán)境，通過潛移默化的方式培養(yǎng)學生的道德思維，通過科學的德育管理、體驗式的德育活動，培養(yǎng)孩子的善良品質和社會公共責任意識。

育人目標：善思樂行，和美少年

基于五個維度的育人表達

教育首先要培養(yǎng)完整的人，而完整的人需要理性與德行，所以要培養(yǎng)孩子的獨立思想、健康人格、公民觀念、規(guī)則意識、質疑勇氣等，使孩子養(yǎng)成對智慧與真善美的追求。其次要培養(yǎng)有用的人，比起單純、機械地攝入靜態(tài)的知識，當代社會更需要會實踐、懂創(chuàng)新的人，所以要強調孩子創(chuàng)新與實踐精神的培養(yǎng)。最后教育的終極目的是培養(yǎng)自由發(fā)展的人，所以要重視美育的力量，給予孩子心靈的自由，使其長大后能追求一種善良的、具有美好價值的生活。

基于對孩子身心、品格、學識、學力、行動五個維度的綜合考量，我們提出了“善思樂行，和美少年”的育人目標。善思，對應的是樂學善學、信息素養(yǎng)、科學探究等內容，它強調培養(yǎng)孩子的思維方式與開闊的眼界，用科學的指導和扎實的訓練培養(yǎng)其科學精神，使之獲得終身受益的思維能力。樂行，對應的是快樂成長、體驗生活、動手實踐、服務社會等內容。一切教育最終都要落實到行動上，要讓孩子擁有快樂的能力，在快樂中學習、生活、實踐，這一點與核心表達“用微光發(fā)現世界”中的“發(fā)現”相呼應；和美，對應的是人文素養(yǎng)、善良心靈、自我管理、審美情趣等內容。

以育人目標指導辦學

為培養(yǎng)孩子的“善思”能力，我們積極推進“思維發(fā)展型”課堂建設，鼓勵老師們對不同的開發(fā)思維的工具和學科內容的契合程度進行探索，熟悉所教學科系統(tǒng)的知識框架體系，重視教學案例、教學隨筆、思維教學論文的撰寫，為每節(jié)課設置較為科學的思維發(fā)展目標，從重視傳統(tǒng)的知識技能目標轉化為關注學生思維能力的發(fā)展。堅持舉辦科技節(jié)，鼓勵學生自己通過動手操作來掌握科學的研究方法，培養(yǎng)學生的科學思維和科學精神。

為培養(yǎng)孩子的“樂行”能力，我們以校園“生命節(jié)”為主線，認真開展心理健康教育，在活動中幫助學生樹立快樂的生命觀、生存觀和生活觀，讓他們表達自己的真實想法，從而發(fā)現自己、欣賞自己、悅納自己，活出快樂。學校在寒暑假開展豐富多彩的實踐活動，如讀書、做公益、開展社會調查等。每年還將暑期活動設計成精美的小冊子，集趣味性、操作性、展示性為一體，培養(yǎng)學生觀察、自主設計、主動參與的積極性。此外，學校還在日常教學中積極開展“我是小交警”、“小小拍客”等社會實踐與各類特色安全教育活動。

為培養(yǎng)孩子的“和美”素養(yǎng)，學校持續(xù)舉辦“文化藝術節(jié)”，讓學生在啦啦操比賽、“校園星光大道”風采大賽、“星星杯”美術作品展示等多項活動中發(fā)現美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美、分享美。學校注重培養(yǎng)孩子的善良與感恩之心，多次開展“感恩教育”活動，讓學生懷著感恩的心看待世界、對待身邊的人，從感恩社會、父母、老師、同學開始，培養(yǎng)自己的責任。此外，學校還開展“五彩水滴”校園文化活動等，鼓勵學生像水一樣勇敢，像水一樣堅韌，像水一樣包容萬物，讓孩子在一點一滴中接受美德養(yǎng)成教育。

善思、樂行、和美三方面品質雖各有側重，但最終統(tǒng)一于大寫的“人”字之中，統(tǒng)一于“用微光發(fā)現世界”的生命成長與核心表達里，統(tǒng)一于遠東二小教育者們的拳拳的教育之心中。