用課程思維鷹架幼兒沙水游戲

蘇州大學實驗學校幼兒園 魏培培

沙水游戲以其“易玩”、“好玩”、適齡跨度長的特點而深受孩子們喜愛。在幼兒園，不同年齡段幼兒的游戲菜單里都不會缺少沙水區(qū)域游戲，即使沒有成人的指導，孩子們也能夠自娛自樂進行游戲。因此在很多幼兒園里沙水區(qū)就是“放羊”式自主游戲區(qū)，不同年齡段幼兒都采用同樣的玩沙玩水模式，游戲始終在低水平重復。盡管兒童天生會根據(jù)這些真實的和想象的條件來進行創(chuàng)造，但如果沒有成人支持他們擴展思路，他們的游戲和對材料的使用往往是刻板的、缺乏變化的。

基于以上思考，我們申報了市級課題“幼兒園沙水游戲的實踐研究”，嘗試引導老師用“課程思維”來鷹架不同年齡段幼兒的沙水游戲，形成適合本園幼兒的沙水區(qū)游戲課程。在課程實施的過程中，老師們又通過對游戲中孩子的持續(xù)觀察，不斷總結經(jīng)驗，以形成最有效的支持策略。

在第一階段的探究中，我們發(fā)現(xiàn)“思維導圖”“繪畫日記”等方式能有效提升幼兒沙水游戲的水平。

1 以“思維導圖”為主線，梳理游戲經(jīng)驗

進入中班后，孩子們在游戲中的自主意識有了進一步提升。開始沙水游戲前，教師嘗試引導幼兒用“課程思維”展開“沙水區(qū)域游戲”。游戲從摸底班級幼兒沙水游戲的前期經(jīng)驗開始，借助KWHL表（自評K——What we know，我們知道什么；列舉W——What we want to know，我們想要知道什么；尋找H——How we will find out，我們將如何發(fā)現(xiàn)；反思L——What we learned，我們學到了什么）來充分了解幼兒的已有經(jīng)驗、興趣點和需求點。孩子們知道哪些玩沙玩水的材料？玩過哪些沙水游戲？新學期希望有哪些新的玩法？沙水區(qū)需要增加哪些材料？如何收集需要的材料？玩游戲時曾遇到過哪些難題，如何解決？孩子們對這些問題一一進行討論，并用自己擅長的方式表征出來。

老師運用思維導圖的方式記錄、整理了孩子們提出的新問題和想到的新辦法，根據(jù)孩子們的興趣和經(jīng)驗進行調(diào)整，及時捕捉問題、挖掘問題的價值，引發(fā)孩子們的好奇和探索。

思維導圖作為“可視化的學習工具”，不僅可以作為班級環(huán)境的一部分，而且教師可以以此為基礎架構沙水課程，通過集體活動、小組活動、個別活動、親子互動等來推動課程的發(fā)展，為沙水游戲提供鷹架支持。以思維導圖為主線，師幼共同梳理游戲經(jīng)驗，合理取用工具、沙水游戲中的安全、沙水工具材料的功能性選擇等事項被孩子們逐一提出并進行討論，陸續(xù)制定出新的規(guī)則。運用“導圖思維”，師幼都對即將開展的游戲做到了“心中有丘壑”，不再是漫無目的，孩子們參與的主動性得到充分調(diào)動，他們在與同伴、材料、觀點以及事件的互動中開始了新的經(jīng)驗建構。

2 以“繪畫日記”為載體，促進分享交流

當孩子們對沙水游戲充滿期待時，教師在班級展開了“說、畫游戲計劃”的行動，讓孩子們對自己的游戲計劃進行講述并嘗試通過繪畫日記的方式進行表征。然后教師對大家的想法進行分類統(tǒng)計，并鼓勵志趣相投的孩子組成合作小組，進一步討論和完善游戲計劃。

瞧！孩子們開始制定游戲計劃，經(jīng)過分類統(tǒng)計，分成了塑形、挖寶藏、搭迷宮、建水池四類游戲。

在分享游戲計劃時，教師發(fā)現(xiàn)孩子們搭建的迷宮基本是“直線型”的。這時，陽陽提出了意見：“我媽媽手機里有迷宮游戲，路線都是彎彎扭扭的?！痹诶L本故事《友情迷宮》中，孩子們更加直觀地感受到了迷宮的復雜多變。于是，孩子們自發(fā)帶來了關于迷宮的游戲材料，豆豆還勇敢地挑戰(zhàn)了迷宮插片的游戲，設計出了有多條路線的迷宮。

迷宮組的路線由直線向曲線改變。瑞瑞先將支架放在地上，可一會兒就倒了，于是把支架插在底座上并調(diào)整水管的疊放次序，慢慢掌握了水流的方向；孩子們對各種各樣的連接很感興趣，浩浩想將兩根透明管子連在一起，嘗試了好幾種接口后才成功；軟管具有易曲折的特點，在搭建迷宮拐角時，琪琪找來了軟管，迷宮得以成功拐彎……活動初期，合作深化游戲計劃的環(huán)節(jié)還需要老師的支持和幫助，可當游戲進行到第三周時，孩子們基本做到了自主統(tǒng)計與自主分組：塑形組——制作長城和碉堡；挖寶藏組——找到各種有趣的東西；迷宮組——在沙池里插上木板打造迷宮；水池組——在沙池中建一個蓄水池。每一次游戲后，孩子們都會及時記錄下自己的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題，通過不同的表征形式分享已有的經(jīng)驗并獲得新的認知。繪畫日記增強了孩子們的計劃性、觀察力、分析力、想象力和創(chuàng)造力，也讓孩子們在游戲中的發(fā)展看得見。

3 以“地毯時間”為推動，拓寬游戲維度

在不少幼兒園，游戲后的分享與評價會因為各種原因被匆匆?guī)н^甚至取消。其實，游戲后的交流分享對梳理幼兒的游戲經(jīng)驗、解決幼兒的游戲困惑及提升幼兒的游戲水平有著至關重要的作用，我們在沙水課程中放大了“地毯時間”的效用，師幼用心對待每一次集中的談話，分析緣起、預設話題、充分準備、精心組織。

談話活動：沙地里的溝渠

活動緣起

一池沙子，柔軟溫暖，呵護著童年的夢境；一片沙地，神奇多變，深藏著很多值得觀察、探究、挖掘的經(jīng)驗。

戶外混齡游戲中，弟弟妹妹們想“救活”沙地里的小魚，哥哥姐姐們幫忙找水源、筑溝渠、嘗試“引水工程”。游戲成功了嗎？有困難需要大家?guī)兔?？有好的?jīng)驗分享嗎？師幼間關于“沙地里的溝渠”談話活動由此展開。

活動目標

1.討論沙地里引水工程失敗的原因；

2.分享同伴在沙地里成功建筑溝渠的經(jīng)驗；

3.使幼兒產(chǎn)生進一步在沙地探索、建筑溝渠的欲望。

活動準備

前一天幼兒沙地游戲的照片、視頻等。

活動過程

1.分享前一天沙地游戲的圖片和視頻，討論沙地引水的想法和失敗的原因。

師：昨天，你們是怎樣幫助弟弟妹妹解決“沙地養(yǎng)魚”問題的？想了哪些辦法？用了哪些工具？

師：有人用盆、桶、碗等工具裝水運過來，有人用鏟子、小釘耙、瓢等挖溝渠。我很好奇你們?yōu)槭裁匆赃呁谀兀?/p>

（圖片分享）

師：你們想要挖一個通道，就像農(nóng)田里的溝渠一樣，對嗎？溝渠可以讓水在里面流動。溝渠挖成功了嗎？遇到了什么問題？

2.觀察同伴沙地建構溝渠的視頻，分享同伴成功經(jīng)驗，引發(fā)進一步探究的欲望。

師：沙子吸水，倒多少吸多少。那沙地里有沒有不吸水的材料可以用來幫助溝渠引水呢？隔壁班的小朋友成功過，我們一起來看看他們是怎么做的？

（視頻分享）

師：你們想不想再去試一試，看看能不能成功通過溝渠引水，能不能建筑更厲害的溝渠？

活動實錄（節(jié)選）

師：你們要把好幾個養(yǎng)魚池連起來，但是失敗了，為什么呢？

幼：沙子會像抹布一樣把水給吸干。

師：你是說沙子像抹布一樣把水吸干，所以我們的溝渠就沒有成功，是嗎？

幼：倒多少吸多少。

師：視頻里我們看到丁丁特別著急，還問了一個問題“沙子要吸多少水呀”，你們覺得沙子要吸多少水？

幼：它們“吃飽”后就到處都是濕的。

活動反思

圍繞著“沙地里溝渠”，孩子們分享著已有經(jīng)驗，大膽猜想著未知經(jīng)驗。老師則耐心地傾聽、適時地發(fā)問。在談話中，老師做到了“關注生成，緊抓教育契機”“推波助瀾，引發(fā)深度思考”?；顒訒r老師通過提問幫助孩子們理清思路——為什么想到挖通道呢？沙子到底要吸多少水？水管子太短怎么辦？接頭有什么作用？管子漏水怎么辦？孩子們精彩的回答讓老師感到欣喜?！八鼈兂燥柫?，到處是濕的?！薄鞍焉匙雍湍喟突旌掀饋恚酝晖盹堅龠^去看，干了之后掰都掰不開?！痹谶@樣的對話中，老師和孩子都有了更深層的思考，互相啟發(fā)，得到了共同的成長。

談話活動是“地毯時間”的若干內(nèi)容之一，此外還有分享閱讀、趣味課堂等，都能根據(jù)幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)來引發(fā)幼兒之間關于沙水游戲的經(jīng)驗交流，捕捉存在的問題，尋找解決問題的方法，引發(fā)幼兒進一步探究的欲望。老師通過觀察及時發(fā)現(xiàn)孩子們新的需求，和幼兒一起閱讀《沙子寶寶的秘密》《我們生活中的水》等科學繪本，幫助他們更好地了解各種工具、輔助材料的屬性，拓展幼兒視野，為深度游戲做好鋪墊。總之，當沙水游戲有了一系列課程的支持，幼兒的相關經(jīng)驗變得越發(fā)豐富，游戲水平不斷提升，發(fā)現(xiàn)更多沙水的秘密和樂趣。

現(xiàn)階段我班幼兒的沙水游戲已不再是單純的體驗，主題活動中建構經(jīng)驗的遷移引發(fā)了新的游戲內(nèi)容。從沙水到水的遷移，孩子們按照自己的興趣、經(jīng)驗與能力規(guī)劃適合自己的活動，盡情發(fā)揮創(chuàng)意和想象，充分體驗發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、交流的快樂。

我們每位教師都應有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)孩子個性化的表達，在解讀的基礎上隱性引導孩子把已有經(jīng)驗和實踐探究結合起來，適時提出具有挑戰(zhàn)性的目標，使孩子的探索不斷走向深入。炎炎夏日中孩子們帶給我一股清涼，夏日海島、海底隧道、水上樂園……關于沙水他們還有無限的創(chuàng)意和表達。

構建課程思維，強調(diào)的是在游戲指導過程中要努力達到“看山是山，看山不是山，看山還是山”的多重境界。游戲的本質(zhì)是自由，但幼兒不能自發(fā)地認識凝聚在環(huán)境、材料中的經(jīng)驗，這時候成人給予的鷹架即“適宜的支持”，對幼兒“自我”的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展具有重要的意義。

用課程思維模式來鷹架幼兒的沙水游戲，期待教師們能夠用更立體、更多元、更整體的眼光來看待幼兒與沙水之間的互動，引發(fā)幼兒深度學習，讓每一個孩子都能獲得新的體驗和發(fā)展。