情景閱讀游戲化教育活動(dòng)六步曲

新疆師范大學(xué)幼兒園 岳 蕾

繪本故事向幼兒呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)新奇的世界，讓幼兒體驗(yàn)從未有過的經(jīng)歷；繪本世界是繽紛多彩的，給孩子展示了豐富多樣的生活，我們要采取策略讓幼兒在經(jīng)歷繪本世界時(shí)有更多獨(dú)特的體驗(yàn)——而情景閱讀，即教師運(yùn)用實(shí)物演示、游戲創(chuàng)設(shè)或音樂感染等手段創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，以使幼兒能輕松獲得認(rèn)知情感的體驗(yàn)，誘發(fā)幼兒閱讀的積極性和主動(dòng)性。

如何組織繪本情景閱讀游戲化教學(xué)？結(jié)合我園開展的“繪本情景閱讀游戲化”教學(xué)實(shí)踐，我梳理出了繪本情景閱讀游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織六步曲。

1 精選繪本，感受快樂

孩子能從繪本中體會(huì)到多少快樂將決定他一生是否喜歡讀書。因此，我們要遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發(fā)展需要為原則，為幼兒選擇合適的繪本，從而最大限度地發(fā)揮繪本內(nèi)容的教育價(jià)值。在選擇繪本的過程中，我們需考慮以下問題。

1.故事情節(jié)生動(dòng)有趣，貼近幼兒生活

繪本之所以受到大部分幼兒的喜愛，不僅僅是因?yàn)槔L本圖畫精美、語言生動(dòng)，更重要的是繪本的內(nèi)容貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，幼兒能從繪本中找到自己或身邊人的影子。無論繪本故事情節(jié)多么離奇、畫面怎么夸張，幼兒總能在其中找到熟悉感并引發(fā)情感共鳴。

2.與幼兒園階段主題相關(guān)且具有教育意義

我們結(jié)合班級(jí)當(dāng)月的主題教育、幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題和特殊節(jié)日，多元選擇適合幼兒的且具有教育價(jià)值的繪本內(nèi)容。

結(jié)合三八婦女節(jié)，教師可以選擇《逃家小兔》；針對(duì)友好相處，教師可以選擇《天生一對(duì)》；結(jié)合種植，教師不妨和幼兒一起讀讀《葡萄》；針對(duì)樂觀態(tài)度的培養(yǎng)，我們推薦《好消息、壞消息》；面對(duì)幼兒不愛吃水果、挑食的問題，教師引導(dǎo)幼兒讀《愛吃水果的?！贰?/p>

圖1.說課

圖2.評(píng)課

2 解讀繪本，挖掘價(jià)值

選擇好一個(gè)合適的繪本后，如何挖掘故事的教育價(jià)值進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)就是我們需要重點(diǎn)思考的問題，這里更多的是需要教師對(duì)教育教學(xué)目標(biāo)有充分的認(rèn)知與把握。

我們要從領(lǐng)域整合、文本整理及獨(dú)特設(shè)計(jì)三方面去充盈、豐滿繪本活動(dòng)內(nèi)容的血和肉。一次成功的繪本教育活動(dòng)，源自于好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，而好的活動(dòng)設(shè)計(jì)根源在于教師對(duì)繪本的解讀，也就是所謂的教材分析。

繪本內(nèi)容不像小學(xué)語文課文有固定的大綱與知識(shí)點(diǎn)，它看似簡單，卻蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，不同的人閱讀同本圖畫書會(huì)有不同的感受，即便是同一個(gè)人，每一次閱讀都會(huì)有不同的感受。

作為幼兒教師，當(dāng)我們?cè)谀玫揭槐纠L本時(shí)，我們需要做的是從繪本的語言、畫面、結(jié)構(gòu)、寓意等幾個(gè)維度就繪本進(jìn)行解讀，并挖掘繪本當(dāng)中潛在的教育價(jià)值。

3 確定目標(biāo)，合理取舍

活動(dòng)目標(biāo)既是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)也是歸宿，是教學(xué)的核心。當(dāng)解讀完繪本后，我們需要將梳理出的有教育價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行取舍與整合，切忌面面俱到。我們要結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際水平來確定活動(dòng)目標(biāo)，既要符合幼兒的認(rèn)知水平，也要具有一定的挑戰(zhàn)性，讓活動(dòng)有意義、有價(jià)值，并圍繞目標(biāo)有梯度地展開活動(dòng)設(shè)計(jì)；教師要明確每個(gè)環(huán)節(jié)的作用以及用什么形式效果最佳。

4 精準(zhǔn)切入，巧妙設(shè)計(jì)

幼兒的天性是喜歡游戲的，雖然繪本本身就帶有趣味性，但是在活動(dòng)中如果能多組織一些趣味性游戲，將繪本的情節(jié)內(nèi)容游戲化，讓孩子們以喜歡的方式完全融入到繪本中，則可以產(chǎn)生更好的效果。如何將游戲化的精神和理念融合到繪本情景閱讀中，使情景閱讀教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)游戲化，教師在設(shè)計(jì)的過程中要把握以下三個(gè)原則：

1.適宜性：準(zhǔn)確把握不同年齡段幼兒的游戲特點(diǎn)。

2.多樣性：通過分析繪本的價(jià)值，設(shè)計(jì)出融教育性、可操作性為一體的各類繪本游戲。

3.趣味性：繪本教學(xué)活動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)不能牽強(qiáng)附會(huì)，不能為了游戲而游戲去生搬硬套，要能引發(fā)幼兒的興趣。

5 游戲互動(dòng)，悅讀越樂

在繪本游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，最具有挑戰(zhàn)性的是如何圍繞活動(dòng)目標(biāo)將游戲恰如其分地滲透于相應(yīng)環(huán)節(jié)，而游戲情景創(chuàng)設(shè)需要緊扣繪本內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

1.善于發(fā)現(xiàn)繪本自身攜帶的游戲，體驗(yàn)互動(dòng)

利用繪本《藏在哪里》，通過捉迷藏游戲讓孩子們?cè)诹私庾矫圆氐挠螒蛲娣耙?guī)則的同時(shí)了解動(dòng)物們的顯著特征，并能通過觀察動(dòng)物局部特征來判斷是什么動(dòng)物。此繪本本身就具有一定的游戲性，教師完全可以通過角色扮演的方式，讓孩子們理解繪本的內(nèi)容。

2.關(guān)注繪本情節(jié)中的游戲，表演互動(dòng)

當(dāng)閱讀內(nèi)容引起強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演等方式模仿其中角色的言行，從而加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，為此我們需創(chuàng)設(shè)與繪本相關(guān)的游戲情景，促使幼兒加深對(duì)繪本的喜愛。

探索、體驗(yàn)、交往及表達(dá)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。對(duì)于幼兒來說，集體教學(xué)活動(dòng)的游戲環(huán)節(jié)是在與老師和同伴的交往互動(dòng)中完成的。比如在繪本《逃家小兔》中，為了讓孩子們更好地理解媽媽的愛，我們?cè)O(shè)計(jì)了表演游戲，師幼通過表演、對(duì)話來重現(xiàn)繪本故事情節(jié)。孩子們通過表演中與老師和同伴的互動(dòng)交往，體會(huì)到了兔媽媽對(duì)小兔子深深的愛。

3.探尋滲透繪本主題的游戲，小組互動(dòng)

通過對(duì)繪本《我現(xiàn)在很棒》中幾個(gè)典型畫面的解讀，孩子們很快能感受到長大的相對(duì)性。如何讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)找出并表達(dá)自己長大或還小的原因，從而更好地了解自己、接受最好的自己才是活動(dòng)的關(guān)鍵。

我們從幼兒的成長經(jīng)歷入手，選擇了奶瓶、人民幣、剪刀、手機(jī)等六種物品的圖片，請(qǐng)幼兒分成小組，依次選擇圖片表達(dá)自己長大或還小的原因。孩子們積極參與，均能用完整的語句進(jìn)行表達(dá)，效果很好。

4.尋找吻合繪本主題的游戲，合作互動(dòng)

在繪本《天生一對(duì)》的閱讀活動(dòng)中，老師以“一對(duì)”切入，分別設(shè)定了找相同、找同類、找理由等不同層面的配對(duì)游戲。比如給不同類的四張圖片（卡車、蘋果、電腦、大樹）配對(duì)時(shí)，孩子們只要理由充分就可以。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既擴(kuò)散了幼兒的思維，也激發(fā)了幼兒的表達(dá)；在“合作猜謎”的環(huán)節(jié)，教師更是通過看一看、說一說、玩一玩的游戲情景引導(dǎo)幼兒對(duì)“一對(duì)”的內(nèi)涵有了更為廣義的感知與理解，為幼兒認(rèn)同繪本中長頸鹿小姐與鱷魚先生是“天生一對(duì)”做了自然、有趣且必要的導(dǎo)入和鋪墊。

這種看似簡單的游戲情景，卻能激發(fā)幼兒極大的興趣。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)做合適的事情，可以收到事半功倍的效果。這一游戲不僅考驗(yàn)了同伴之間的合作，同樣考驗(yàn)幼兒的觀察力、語言的概括性及遵守游戲規(guī)則的意識(shí)。

圖3.繪本《方格子老虎》閱讀活動(dòng)

圖4.繪本《一園青菜成了精》閱讀活動(dòng)

6 顧全大局，抓好細(xì)節(jié)

通過解讀繪本、制定目標(biāo)、梳理層次，活動(dòng)設(shè)計(jì)的框架初見。如果要使活動(dòng)更加豐富與飽滿，我們還應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行打磨。

1.精選圖片，突顯主題

很多老師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，習(xí)慣于將整個(gè)繪本故事從頭講到尾，逐頁閱讀、逐頁提問。這種一問一答式的教學(xué)會(huì)令人感到枯燥乏味。教師要提前反復(fù)閱讀繪本，將活動(dòng)目標(biāo)鎖定，然后根據(jù)活動(dòng)的重難點(diǎn)，梳理出能突顯主題、反映重點(diǎn)內(nèi)容的畫面，進(jìn)行整合，讓繪本圖片顯得精致而富有內(nèi)涵。

2.材料簡單，反復(fù)操作

教具與學(xué)具是支持游戲化教學(xué)，給幼兒操作、體驗(yàn)并提高參與興趣的基本物質(zhì)保障。一直以來，我秉承著“解放雙手、提高時(shí)效”的原則，不在玩教具的花樣性下功夫，而是在材料的多樣性上費(fèi)心思，將重心側(cè)重于低結(jié)構(gòu)材料的選擇與使用，給身邊隨處可見的物品賦予不同的玩法，使其變得有趣、生動(dòng)。

比如在方形的地墊上貼上圖片，拼接起來可以變成骰子，而拆分后放在地上可以作為選擇表達(dá)的話題卡；在折紙作品“東南西北”的八個(gè)角內(nèi)有規(guī)律地排上“好消息、壞消息”可以讓孩子們?cè)诓僮髦懈兄桶l(fā)現(xiàn)排序與單雙數(shù)在游戲中的運(yùn)用；簡單的幾張重復(fù)卡片，能讓幼兒表達(dá)出不同理由的組合；一個(gè)水果籃的畫面，能讓猜謎游戲受到孩子們的熱烈歡迎。

3.玩法創(chuàng)新，規(guī)則清晰

既然是游戲就一定要有玩法與規(guī)則，在組織游戲時(shí)，我們的核心要點(diǎn)是規(guī)則在前、游戲在后；講解示范在前、操作體驗(yàn)在后。

比如在繪本《天生一對(duì)》的猜謎游戲中，我們將猜謎的元素滲透，不要求孩子一氣呵成，更不需要語言押韻，只要孩子能抓住物體的特征進(jìn)行表述就好。

⑴不能說出要猜事物的名稱，只能描述它的特征。

⑵兩人一對(duì)，合作完成，一人說一句，說得越少說明越默契，越像天生一對(duì)。

教師先以橘子為例引導(dǎo)孩子們感知游戲的玩法及規(guī)則，之后請(qǐng)幼兒獨(dú)自嘗試。有了這種鋪墊后，孩子們對(duì)玩法規(guī)則很明確，而且參與的積極性很高，個(gè)個(gè)意猶未盡，都躍躍欲試。

4.語言精準(zhǔn)，有效互動(dòng)

教師在與幼兒溝通互動(dòng)交流時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重語言的示范性、規(guī)范性和邏輯性。

⑴過渡語，承上啟下：過渡語是不同環(huán)節(jié)之間銜接與轉(zhuǎn)換的語言，具有橋梁的作用，要體現(xiàn)出承上啟下的作用，簡短且分明是關(guān)鍵。比如繪本《我現(xiàn)在很棒》，在“看6張圖說長大的原因”環(huán)節(jié)結(jié)束后提升游戲難度，去除其中3張圖片，讓幼兒說出還小的原因。

“剛才，大家找到了自己長大的原因，雖然物品一樣，可是理由不一樣，你們長大了，你們現(xiàn)在很棒。現(xiàn)在我們?cè)賮碚艺易约哼€小的理由，同樣事物也會(huì)有不同的情況，給人不同的感覺。這三樣?xùn)|西，你還有什么不會(huì)的本領(lǐng)和不知道的事情嗎？不會(huì)或不知道就是還小的理由?！?/p>

⑵提問語，開放聚焦：問得好、問得巧是師幼互動(dòng)的核心。聚焦問題、精準(zhǔn)提問是教師教學(xué)的基本功，更是一門藝術(shù)。怎么能讓孩子聽得懂、有回應(yīng)，每個(gè)提問怎么去問，都需要教師好好琢磨和推敲。提問的關(guān)鍵是在聚焦問題的同時(shí)體現(xiàn)發(fā)散性，問題好比泉眼，答案就是涌泉。

⑶評(píng)價(jià)語，正面引導(dǎo)、積極鼓勵(lì)：在活動(dòng)的過程中，師幼之間的一問一答是對(duì)教師隨機(jī)應(yīng)變能力提出的挑戰(zhàn)，我們要以足夠的智慧去接應(yīng)幼兒拋給我們的“球”。當(dāng)孩子回答完問題后，教師要對(duì)孩子的回答進(jìn)行回應(yīng)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行反饋——好要說出好在哪里，要有提煉而不是單純重復(fù)；不好則要以正面的引導(dǎo)進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是簡單的否定。

比如在繪本《好消息、壞消息》的教學(xué)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)來談?wù)劇坝谧约憾?，什么事情是好消息（壞消息）？”有孩子說：“我爸爸工作特別忙，答應(yīng)我周末去公園，但總是加班，都沒去成，這是壞消息?！崩蠋熁貞?yīng)：“缺少家人的陪伴的確是壞消息。我相信爸爸心里也是特別想陪你的，我們要理解他?！?/p>

⑷結(jié)束語，凸顯主題、情感升華：結(jié)束語應(yīng)簡短精煉，不僅要概括主題，還應(yīng)進(jìn)行情感上的升華。比如在繪本《好消息、壞消息》中提問：“故事里不斷重復(fù)哪四個(gè)字？”（還好還好）

小結(jié)：故事以好消息開始，也以好消息結(jié)束。盡管我們會(huì)遇到壞消息，但是生活中還是好消息多。遇到壞消息也沒有關(guān)系，請(qǐng)大家使用故事中那四個(gè)字“還好還好”來調(diào)節(jié)自己。用到這四個(gè)字時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)生活還是很幸福美好的。

情景閱讀游戲化教學(xué)是教師提高教育教學(xué)素養(yǎng)的有效途徑，更是孩子們快樂學(xué)習(xí)的源泉。我們?cè)诶L本情景閱讀游戲化教學(xué)的路上剛剛起步，雖然梳理出了一些方法與經(jīng)驗(yàn)，但是如何走得更遠(yuǎn)、探索得更深，還任重而道遠(yuǎn)。