用課程審議助推幼兒經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園 徐琳娜

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）及課程游戲化理念的不斷深入，教師更關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展——以經(jīng)驗(yàn)的視角看待幼兒發(fā)展，了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)是如何形成的，從而更好地開(kāi)展課程、組織游戲以及看待游戲中的幼兒。為什么幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展能成為課程活動(dòng)設(shè)計(jì)的指引，它們之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？在課程審議中如何科學(xué)梳理幼兒核心經(jīng)驗(yàn)與日常課程活動(dòng)中的關(guān)系？對(duì)于年輕教師們來(lái)說(shuō)，這些無(wú)疑是她們?cè)陂_(kāi)展日?；顒?dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到的困惑，也是我們很多幼兒園在日常的課程審議中會(huì)遇到的問(wèn)題。為了幫助教師有效梳理幼兒核心經(jīng)驗(yàn)與日常課程活動(dòng)的關(guān)系，我們以大班年級(jí)組的活動(dòng)“松果”為例，對(duì)生成活動(dòng)中幼兒經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)進(jìn)行審議，圍繞課程價(jià)值取向進(jìn)行深度思考。

1 “松果”課程前審議回顧：明思路搭框架，初顯經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)

孩子們?cè)谟變簣@里撿到很多松果，他們?cè)谑占碇袑?duì)松果產(chǎn)生了濃厚的興趣。觀察了一周，教師發(fā)現(xiàn)孩子們興趣不減，于是追隨孩子們的興趣點(diǎn)生成了以“松果”為主題的活動(dòng)，并在年級(jí)組開(kāi)展了課程前審議。在前審議中，首先審議了活動(dòng)價(jià)值，其次老師們積極梳理了與“松果”相關(guān)的課程資源，結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)，遵循該年齡段幼兒學(xué)習(xí)探究的特點(diǎn)，以幼兒已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，明確活動(dòng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并確立了目標(biāo)。由此預(yù)設(shè)了四條活動(dòng)脈絡(luò)并圍繞這四條脈絡(luò)——“各種不同的松果”“松果有什么用”“松果能怎么玩”“松果大創(chuàng)想”進(jìn)行關(guān)于松果的探究（見(jiàn)圖1）。

圖1 課程前審議形成的課程網(wǎng)絡(luò)

思考：課程前的集體審議重點(diǎn)是要針對(duì)園情、生情，對(duì)課程進(jìn)行價(jià)值判斷并進(jìn)行整體規(guī)劃與架構(gòu)，著重審議課程目標(biāo)、課程資源、課程脈絡(luò)、課程內(nèi)容、課程環(huán)境、家園活動(dòng)等，這是一個(gè)明思路搭框架的過(guò)程，通過(guò)審議，明確幼兒的興趣點(diǎn)，并對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，以此定位課程目標(biāo)并初步梳理資源，初顯幼兒經(jīng)驗(yàn)脈絡(luò)。

2 “松果”課程中審議進(jìn)行：拋問(wèn)題研策略，提升核心經(jīng)驗(yàn)

1.課程分享，不同切入，異樣精彩

在前審議基礎(chǔ)上，不同班級(jí)在課程活動(dòng)實(shí)施中有不同切入點(diǎn)，并形成班本化網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)課程分享，教研反思并進(jìn)的形式彼此啟示，以經(jīng)驗(yàn)的視角看待幼兒的發(fā)展，了解其經(jīng)驗(yàn)是如何形成的，從而更好地開(kāi)展課程、組織游戲以及看待游戲與學(xué)習(xí)歷程中的孩子們。

思考：三個(gè)班級(jí)的教師通過(guò)不同的切入點(diǎn)，介紹了“松果”課程班本化過(guò)程中與孩子共同行進(jìn)的軌跡。教師的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施能力也在這一點(diǎn)一滴的日常班本課程行進(jìn)中得以體現(xiàn)。

2.問(wèn)題研討，策略共享，經(jīng)驗(yàn)提升

雖然不同班級(jí)有不同切入點(diǎn)，但幼兒經(jīng)驗(yàn)隨著活動(dòng)的深入是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，師幼一起通過(guò)觀察、判斷、推理、實(shí)驗(yàn)、藝術(shù)表征等一系列形式來(lái)探究松果內(nèi)部的秘密，就像剝洋蔥一樣的逐層深入。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒除了獲得與之相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)他們的觀察、探究、表達(dá)、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)能力，以及堅(jiān)持、專注、獨(dú)立的學(xué)習(xí)品質(zhì)也都得到了提升，這就是課程的生長(zhǎng)與價(jià)值。推動(dòng)課程行進(jìn)的過(guò)程中，教師要不斷在活動(dòng)和新經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)之間做出專業(yè)的判斷，下面就是三個(gè)共性問(wèn)題的產(chǎn)生在課程中審議了借助團(tuán)體討論的力量來(lái)探尋有效策略。

問(wèn)題一：從幼兒興趣點(diǎn)開(kāi)始的活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展為目的，最終表現(xiàn)為幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，如何在生成活動(dòng)中兼顧幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的領(lǐng)域均衡？

教師1：材料在幼兒游戲、學(xué)習(xí)與生活中起著重要作用，巧妙投放材料，使之既有趣又有效，成為活動(dòng)中鏈接幼兒學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)的橋梁。

教師2：任何一個(gè)課程活動(dòng)都不會(huì)面面俱到兼顧所有領(lǐng)域，生活環(huán)節(jié)的延伸補(bǔ)充、游戲活動(dòng)的積極開(kāi)展都是有效輔助手段，正所謂“一日生活皆課程”。

教師3：所謂經(jīng)驗(yàn)的平衡不是絕對(duì)的，更不是當(dāng)下一瞬間就可以達(dá)到的，我們要用發(fā)展的眼光來(lái)看待，沒(méi)有必要糾結(jié)于某個(gè)單一的活動(dòng)中。

思考：在幫助幼兒架構(gòu)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，老師應(yīng)跳出單個(gè)活動(dòng)本身，站在更高更遠(yuǎn)的角度，站在事物整體關(guān)系的角度，把《指南》中的年度目標(biāo)分化成各階段的小目標(biāo)，有效整合多種不同的形式幫助幼兒逐步習(xí)得各種經(jīng)驗(yàn)，游戲時(shí)對(duì)生活的再現(xiàn)、材料的投放、生活環(huán)節(jié)的關(guān)注、游戲的開(kāi)展都可以作為經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑。

問(wèn)題二：由幼兒興趣點(diǎn)引發(fā)而來(lái)的生成活動(dòng)，在其推進(jìn)過(guò)程中大家怎樣來(lái)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

教師1：預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系并不矛盾，教師可以在了解幼兒的基礎(chǔ)上，有預(yù)設(shè)計(jì)劃，或者在課程活動(dòng)行進(jìn)中也可以根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)獲得及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的方向。

教師2：活動(dòng)是靈活的，幼兒的思維更是活躍的，我們不必拘泥于原來(lái)的預(yù)設(shè)計(jì)劃，應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)新情況與問(wèn)題中的價(jià)值，作為原有計(jì)劃的補(bǔ)充，但前提是必須基于兒童的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

思考：預(yù)設(shè)和生成都是共同指向教育目標(biāo)的,沒(méi)有純粹的生成，也沒(méi)有絕對(duì)的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是辯證、統(tǒng)一、融合的關(guān)系。我們一定是基于兒童的經(jīng)驗(yàn)，有選擇地進(jìn)行即時(shí)的生成或者后續(xù)的延伸活動(dòng)。

問(wèn)題三：課程行進(jìn)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒有很多感興趣和關(guān)注的問(wèn)題，那么是不是所有興趣點(diǎn)都適合進(jìn)行深入挖掘與展開(kāi)呢？怎樣進(jìn)行價(jià)值判斷？

教師1：分析可行性、適宜性是開(kāi)展生成活動(dòng)的條件，我們需要分析幼兒是否具有與興趣點(diǎn)相關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，也要衡量其自身是否有開(kāi)展生成活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和能力，分析我們目前可以被收集、利用的資源，如何幫助幼兒去實(shí)現(xiàn)新經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)。

教師2：價(jià)值判斷的基礎(chǔ)是孩子的興趣需要，也要考慮實(shí)施內(nèi)容與形式的適宜性。

思考：價(jià)值判斷中一個(gè)很重要的判斷基礎(chǔ)就是孩子們的興趣需要，同時(shí)也要考慮實(shí)施內(nèi)容與形式的適宜性，要判斷是否契合這個(gè)生成活動(dòng)本身對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。最后要關(guān)注幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，最大程度的發(fā)揮幼兒的潛能，助推幼兒的整體發(fā)展。

課程中審議，在“松果”課程實(shí)施一段時(shí)間后的集體審議帶來(lái)的是前審議逐步落地過(guò)程中師幼親歷的活動(dòng)、共同行進(jìn)的軌跡，以及在課程行進(jìn)中引發(fā)的共性問(wèn)題，再次研討，借助團(tuán)隊(duì)的力量，智慧碰撞，不斷調(diào)整、充實(shí)、整合課程活動(dòng)內(nèi)容，有效支持幼兒深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步科學(xué)架構(gòu)幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)。

3 “松果”課程后審議展望：重價(jià)值研反思，經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)見(jiàn)路徑

借由大班“松果”課程活動(dòng)審議，給大家呈現(xiàn)了三條清晰的實(shí)施路徑：從資源到經(jīng)驗(yàn)、從年級(jí)組到班本、從關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)到多樣化經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)，引發(fā)了教師們很多思考，她們可能需要在一次一次的活動(dòng)中積累、磨煉、成長(zhǎng)?！八晒被顒?dòng)還在繼續(xù)，教師需要立足本班實(shí)際，梳理出更多的活動(dòng)及可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最終助推師幼共同成長(zhǎng)。

在推動(dòng)課程行進(jìn)的過(guò)程中，教師要在活動(dòng)和新經(jīng)驗(yàn)架構(gòu)之間做出專業(yè)判斷。而基于真實(shí)問(wèn)題的教研活動(dòng)必然會(huì)關(guān)注兒童自然經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)，反應(yīng)課程實(shí)施中對(duì)自然資源的有效利用。課程實(shí)施必須基于兒童視角，細(xì)致且有價(jià)值，唯此才是對(duì)幼兒興趣化學(xué)習(xí)的深度助推。

日常課程審議作為園本教研最為有效的載體之一，是基于兒童經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合日常課程、重在研討過(guò)程、滾動(dòng)循環(huán)審議為目標(biāo)，在一次次群體思維碰撞中有效整合教師資源，從兒童的腳步出發(fā)，從兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要入手，對(duì)現(xiàn)行課程方案進(jìn)行審議，凸顯團(tuán)隊(duì)合作力量，有效實(shí)現(xiàn)教師“抱團(tuán)成長(zhǎng)”，最終讓課程活動(dòng)價(jià)值最大化，助推兒童深度學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展。