淺談鋒毫變化原理在小學(xué)階段筆法教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省寧波市海曙區(qū)古林鎮(zhèn)實驗小學(xué) 李 清

元代大書法家趙孟頫在《蘭亭十三跋》中提出：“書法以用筆為上，而結(jié)字亦須用工，蓋結(jié)字因時相傳，用筆千古不易?！笨梢?，筆法是打開書法之門的必備鑰匙，是書法教學(xué)的重中之重。但由于筆法的抽象性導(dǎo)致了教學(xué)的極其不易，是整個小學(xué)階段書法教學(xué)的難點。

如何提高筆法教學(xué)的效率是近年筆者經(jīng)常思考的一件事，也嘗試了多種方法，其中結(jié)合鋒毫變化原理教學(xué)筆法的效果最佳，可以簡單地概括為：通過點劃的形態(tài)來分析毛筆鋒毫的變化狀態(tài)，再歸納出用筆的動作方法。

一、認(rèn)知筆法概念和“鋒變”原理

蔡邕《九勢》曰：“惟筆軟則奇怪生焉?！泵P書法的點劃之所以有這么多的變化，是因為毛筆的鋒毫是軟的，換而言之：點劃的形態(tài)和形質(zhì)的不同，是因為軟軟的毛筆鋒毫在運行中的狀態(tài)（包括速度）的不同。

那么，筆者是否可以大膽將筆法的定義概括為：控制毛筆鋒毫表現(xiàn)點劃的形態(tài)和形質(zhì)的運行方法。主要體現(xiàn)在起筆、行筆、收筆的過程中，包括順鋒、逆鋒、中鋒、側(cè)鋒、出鋒、回鋒、平移、提按等基本筆法。

筆法的原理則是：運筆過程中毛筆鋒毫的狀態(tài)變化（簡稱“鋒變”）。

筆法概念和“鋒變”原理的認(rèn)知需要有一定的想象和理解能力，對部分筆法概括詞的解讀要敏感，結(jié)合操作實踐的理解會更深刻、到位。

二、設(shè)計用“鋒變”原理教學(xué)筆法

《中小學(xué)書法指導(dǎo)綱要》中的毛筆學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容中指出：

小學(xué)3、4年級學(xué)會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法；5、6年級比較熟練地掌握毛筆運筆方法，能體會提按、力度、節(jié)奏等變化。

《綱要》明確了小學(xué)階段筆法教學(xué)的內(nèi)容和先后順序，基于“鋒變”原理，筆者通過以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：

（一）理解“鋒變”原理，概括用筆方法

第一步：描述點劃形態(tài)，想象如何表現(xiàn)局部特征。

點劃的形態(tài)可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生已有的認(rèn)知——平面圖形，點劃的局部形態(tài)特征可用點、線、角、面等幾何詞來概括，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地理解點劃形態(tài)特征。比如部分歐楷點劃形態(tài)對應(yīng)的圖形：

提前建立表現(xiàn)點化形態(tài)的成功率越高、動作越簡單連貫的用筆方法就越高明的意識，預(yù)設(shè)問題盡量準(zhǔn)確到點劃局部形態(tài)特征，如筆者在教學(xué)橫時的提問：

短橫：起筆的尖角怎么表現(xiàn)？收筆的右上角、右下角可以怎么表現(xiàn)？此時毛筆的鋒毫是怎么變化的？

長橫：起筆的左邊線和左上、左下2個角怎么表現(xiàn)？收筆的右上角、右下角和短橫收筆的方法一樣嗎？

第二步：嘗試局部書寫，選出易成功的用筆方法。

由于學(xué)生在嘗試書寫過程中并無書寫基礎(chǔ)和經(jīng)驗，提醒注意鋒毫在入筆變化前最好為錐形的一致狀態(tài)，以提高表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)點劃形態(tài)的成功率。

還需要說明書寫一個點劃必須是一次性完成，不能再次或多次描寫。比如回鋒多為筆勢所需，為呼應(yīng)下一筆或力的反彈，凡通過回鋒來填補未完成的點劃形態(tài)均視為重復(fù)書寫，有描字之嫌。

初學(xué)者嘗試書寫的點劃形態(tài)不可能非常準(zhǔn)確，接近即可。也可能同時存在幾種成功率比較高的方法，可先一起記錄。

第三步：觀察鋒毫變化，確定最簡單的用筆方法。

觀察成功表現(xiàn)點劃形態(tài)用筆時的鋒毫變化，確定最簡單的鋒毫變化規(guī)律為“最簡”筆法。

從控筆難度來說，筆法越復(fù)雜（動作越多）不一定難度系數(shù)越高。相反，筆法越簡單，平均到每個動作所需要表現(xiàn)的點劃形態(tài)就越多，每個動作的鋒毫變化就更復(fù)雜，控制能力就需要更強，難度系數(shù)反而更大。

第四步：概括用筆動作，表述運行中鋒毫的變化。

今人表述用筆的形容詞比古人要豐富，可能是便于理解的教學(xué)所需吧？我們也不妨讓學(xué)生自己來想想用什么詞概括他們自己研究出來的筆法，說不定還能收到意外的“效果詞”，不論古今。比如，筆者在教學(xué)《篆隸筆法》時的一個收獲：

師邊示范邊講解：篆隸的點劃往往比較厚重，沒那么光潔，我們在書寫時不可一劃而過，可以加點頓挫、擺動等動作。

一生調(diào)皮地回答了一句：老師,像蟲子爬一樣的。

是哪！蟲的“蠕動”效果不正契合了古人深奧的“屋漏痕”“錐畫沙”之妙嗎？其動作用來形容此時的用筆又是如此貼切，還更容易讓小學(xué)生理解。從此，“蠕動”便成了我的篆隸筆法新詞。

又如筆者將歐楷長橫的筆法概括為切、折、運、頂、提五字要領(lǐng)，鋒毫運行方法和對應(yīng)的點劃形態(tài)特征為：

其中“切”是今人概括的筆法新詞，最早見著1998年許曉俊《靈飛經(jīng)筆法及其特點》（西泠印社出版），如以筆代刀入紙，筆觸效果整齊劃一；“運”即行筆，中鋒為主，伴有提按便有粗細(xì)變化；“頂”是筆者概括的筆法詞，可喻為以肩頂物之態(tài)，肢體未動但力量含之。

（二）依托“鋒變”原理，歸納筆法規(guī)律

1.根據(jù)“鋒變”特征，概括不同點劃局部共性。

點劃的形態(tài)特征從對應(yīng)的平面圖形分析，局部特征無非點、線、角、面，楷書尤為明顯。不同點劃中的點、線、角、面的產(chǎn)生，其“鋒變”原理大致相同。

點：點劃的起始，是鋒毫最前端的一、兩根毛接觸紙的一剎那，露鋒起筆特別要感知這個點，要有筆尖意識，比如在切、折、頂3個用筆動作中都需要保持筆尖不動來達(dá)到表現(xiàn)點劃形態(tài)的良好效果。

線：點劃的起筆線決定切筆狀態(tài)中按筆的深度和角度，這樣就很容易區(qū)分長橫起筆為豎（略斜）切右折，豎、撇起筆為橫（略斜）切下折，其他點劃起筆均可用此方法來完成；收筆線也能確定最后鋒毫的運行或下按角度和幅度；中段線確定鋒毫的運行方向、長度和提按幅度。

角：點劃中的角大多分布在起、收筆，尖起筆（露鋒順行）的形態(tài)為1個角，方起筆（切后折筆）的形態(tài)為2個角；中段的角在捺、折、鉤處，如豎鉤、彎鉤、斜鉤的鉤與主體部分的內(nèi)夾角往往接近直角，不是明顯的銳角，這種特征決定鋒毫在出鉤時的狀態(tài)為筆尖在上，筆肚在下，由側(cè)轉(zhuǎn)中漸提的變化，這也決定了寫鉤時手應(yīng)在字右下的基本狀態(tài)。

面：面也包括了點、線、角，但小學(xué)生往往先有整體面的意識，而后再關(guān)注點、線、角，如懸針豎和長撇在比較中首先會有前段粗細(xì)勻稱，后一小段收尖的面的意識，而后再分析到起筆的角度、收筆方向等問題。

如果理解了點劃中點、線、角、面等局部的“鋒變”原理，那么，不同點劃中相同形態(tài)特征的局部寫法都會是大同小異，如不同點劃的尖起筆都是一樣的，方起筆只是切筆和轉(zhuǎn)折的角度不同而已，方收筆的其中一個角都可以用頂筆來完成，另一個角則是漸提漸收而成……將點劃的局部特征作為一個單位來理解，打破原來一個點劃為單位的教學(xué)方式，由此大致可以概括為以下幾組用筆方法：

2.找準(zhǔn)“鋒變”關(guān)鍵，串聯(lián)一筆中的用筆動作。

找準(zhǔn)相鄰2個用筆動作連接時的“鋒變”關(guān)鍵點，有助理解點劃局部特征的產(chǎn)生，讓用筆動作銜接的更自然、流暢，提高書寫質(zhì)量，主要集中在起收筆：

完成一個完整的點劃必須有序地串聯(lián)多個用筆動作，如一組舞蹈由幾個節(jié)拍動作組合一起，一句旋律由數(shù)個音調(diào)組合一起的一樣。將點劃的局部形態(tài)特征和對應(yīng)的用筆動作逐一對號入座，再進(jìn)行串聯(lián)，即可形成一筆的完整用筆動作，就好比將數(shù)字套入公式計算。比如本文第一張表格中歐楷點劃的完整用筆動作可以概括為：

（三）基于“鋒變”原理，評價用筆效果

呈現(xiàn)在紙上的點劃是結(jié)果，控筆書寫的動作是過程。在評價的過程中，引導(dǎo)學(xué)生知其然，更需知其所以然，形成用筆動作導(dǎo)致點劃形態(tài)的必然性的意識，從而注重正確的用筆動作的訓(xùn)練，有助形成良好的用筆習(xí)慣。

1.結(jié)合用筆動作，評價點劃形態(tài)是否準(zhǔn)確。

在書寫過程中，觀察自己或同學(xué)的局部用筆動作和整體連續(xù)動作，確定動作的準(zhǔn)確性和連貫性，再評價對應(yīng)點劃形態(tài)的準(zhǔn)確性，然后參考正確的用筆動作進(jìn)行改正。

2.分析點劃形態(tài)，反推用筆動作是否到位。

（1）左邊線明確，說明切筆到位。

（2）左上角形態(tài)也好的，說明折筆時筆尖沒有移動，但左下角下榻，說明折筆時提的太多，之后鋒毫下按的深度不夠。

（3）上邊線光潔，下邊線毛糙，顯然是側(cè)鋒行筆（筆尖在上，筆肚在下）所至，是因為切后折鋒的動作幅度不夠大，鋒毫還沒完全轉(zhuǎn)成中鋒。

（4）收筆的右上角不夠方銳，說明鋒毫沒有頂?shù)轿恢谩?/p>

（5）右邊線右下傾斜，右下角明確有形，說明收筆做到了鋒毫歸位后再右提的動作要領(lǐng)。

（四）拓展“鋒變”原理，教學(xué)點劃形質(zhì)

筆法的基礎(chǔ)是表現(xiàn)點劃的形，更深層次是表現(xiàn)點劃的質(zhì)。點劃的形和質(zhì)就如同人的身形與氣質(zhì)，點劃形質(zhì)的不同是導(dǎo)致各書體間不同風(fēng)格的重要原因，但不同書體間亦有相近的點劃形質(zhì)。所以，從各書體的點劃形質(zhì)特點進(jìn)行分類后再研究其筆法就更容易觸類旁通，達(dá)到事半功倍之效，以下分析僅供參考：

三、運用 “鋒變”原理教學(xué)的優(yōu)勢

相比傳統(tǒng)筆法教學(xué)，運用“鋒變”原理教學(xué)筆法的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

1.抽象轉(zhuǎn)具象，擺脫學(xué)困陰影。將碑帖中看不見的抽象的筆法，通過點劃形態(tài)和“鋒變”特征的分析，轉(zhuǎn)化為具象的平面圖形和固定的用筆動作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)筆法有跡可循，不再懼怕。

2.無序轉(zhuǎn)規(guī)律，降低學(xué)書難度。相比一筆一法，基于“鋒變”原理的筆法更有規(guī)律性，操作性更強，有助于學(xué)生理解和記憶，降低了學(xué)習(xí)書法的難度。

3.以魚轉(zhuǎn)以漁，培養(yǎng)讀帖方法。學(xué)生一起參與從點劃形態(tài)的表述，到鋒毫變化的分析，再到用筆動作的概括，注重的不只是結(jié)果，更注重的是理性分析的整個過程，也是讀帖方法的培養(yǎng)過程。

4.大概轉(zhuǎn)精細(xì)，養(yǎng)成用筆習(xí)慣?！颁h變”原理能夠讓學(xué)生對點劃形態(tài)和對應(yīng)筆法有更精細(xì)地認(rèn)識和理解，提高學(xué)生控制鋒毫表現(xiàn)點劃形態(tài)的準(zhǔn)確性，養(yǎng)成“不將就”“落筆有形”的良好用筆習(xí)慣。

5.一體轉(zhuǎn)多體，提高教學(xué)效率。相比“一課一書體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，運用“鋒變”原理教學(xué)筆法能更容易打破各書體間的界限，讓不同書體之間的聯(lián)系更密切，讓“一課多書體”教學(xué)成為可能，讓學(xué)生在同一時間里學(xué)到的筆法更豐富、準(zhǔn)確，大大提高了教學(xué)筆法的效率。