試論中小學書法核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)路徑

四川省中江縣陽平中學 胡代林 劉英瓊

【內(nèi)容提要】書法核心素養(yǎng)教育是書法教學的核心追求，需要我們的書法教師在實際教學中不斷摸索和探究，逐步完善提高。那么，書法培養(yǎng)的核心內(nèi)涵就是以書育德，以德育人。書法承載著中華文化的精華，她的“成教化，助人倫”的價值取向具有強烈的思想教育功能。在塑造人、培養(yǎng)人方面，可以對中小學學生達到修身育德的作用。本文試圖從以下三方面來加以建構(gòu)書法核心素養(yǎng)教育的培養(yǎng)路徑。一、中小學的書法教學應該是普及化的教學，重在書法技法書寫技能的提高和對書法知識的掌握，尤其是書法常識的理解。二、在書法教學過程中，創(chuàng)設情境，靈活運用多種教學方法，促進書法教學實踐的有效實現(xiàn)。三、書法教學評價是對書法教學效果的最終檢驗和檢查，應突出多元化的評價方式，以學生的體驗表現(xiàn)為中心建立較為科學的評價體系。

當前，我國的基礎教育已經(jīng)進入到“核心素養(yǎng)教育”的重要階段。那么，首先我們要搞清楚一個問題，就是什么是“核心素養(yǎng)教育”？根據(jù)我國當代著名心理學家林崇德先生在他的《二十一世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》一書的科學提法，我們可以知道，“核心素養(yǎng)教育”的科學定義，指的是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力，綜合表現(xiàn)為六種能力：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等?！昂诵乃仞B(yǎng)教育”的提出，標志著從以前注重“基本知識與基本技能”的“雙基教育時代”邁向了追求綜合素質(zhì)與核心能力培養(yǎng)的時代。書法是中華民族獨有的藝術(shù)，堪稱“國粹”，根植于歷史悠久、博大精深、源源不斷的中華傳統(tǒng)文化，是萬萬不能缺席中小學“核心素養(yǎng)教育”的。書法對于核心素養(yǎng)教育的密切關系，可見一斑。加強中小學書法核心素養(yǎng)教育，是對“核心素養(yǎng)教育”培養(yǎng)的重要手段和途徑，對提升中小學生的民族自豪感、提高中小學學生的綜合能力、養(yǎng)成良好的思想品德和正確的審美觀有著重要的現(xiàn)實意義。

書法核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)的核心內(nèi)涵就是以書育德，以德育人。書法承載著中華文化的精華，她的“成教化，助人倫”的價值取向具有強調(diào)的思想教育功能。在塑造人、培養(yǎng)人方面，可以對中小學學生達到修身育德的作用。中小學是一個人十分重要的人生階段，是長身體、長知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要階段。古人就有“書品即人品”的說法，書品應與人品高度統(tǒng)一。書法可以表現(xiàn)出一個人的修養(yǎng)、道德品質(zhì)以及價值取向、審美取向等核心的東西。中小學書法教學以古代經(jīng)典法帖、優(yōu)秀的書法作品為學習范本，追求書法家的優(yōu)秀人格品行為做人之楷模；了解中國書法史，對優(yōu)秀書法家人生的理解，對優(yōu)秀書法家作品的鑒賞，切實理解書品與人品的關系，人品的高下直接影響著書品的高下。中小學生需要在書法學習潛移默化的影響下，崇拜欣賞、效仿先賢直到深入學習，直入人心，形成恒久的動力，從而入腦入心，達成養(yǎng)心樹德的目的。

中小學生書法審美能力的提高是其書法核心素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。中小學的審美教育，包括審美鑒賞能力的提高和書法審美實踐能力的提高等全方位的教育。中小學書法教育的核心當以書法審美感知為基礎，以書法審美體驗為橋梁和手段，最終到達書法審美能力和書法審美創(chuàng)造的高度統(tǒng)一。書法的教學不同于其他的學科教學，不是簡單的知識傳輸，而更多的是講操作性，需要動手能力強，講“眼、腦、手”的緊密配合，即經(jīng)常說的“心手相應”。書法的學習，首先要讀帖，這個“讀”就是看，看什么，看古代法帖中用筆的特點，筆畫的方圓曲直、長短粗細變化以及運筆的快慢輕重、收放提按以及筆畫之間的呼應，分析作品中字與字之間的關系、行與行之間的關系，即穿插揖讓之間的空間分割布白的關系。臨帖就是系統(tǒng)地訓練由眼而心，由心而手的能力。在這個過程中，從眾多的法帖中，找尋、分析、歸納、概括書寫的規(guī)律、方法與原則，就是法帖中共同的東西，就是書法的密碼或基因。在長期反復的訓練過程中，形成一種觀察與分析、應用的能力，對部分與整體的把控能力。通過多角度的訓練會逐漸形成自己正確的審美能力和審美趨向，從線質(zhì)、力度、筆墨、法度、結(jié)構(gòu)、氣韻、形式、情趣等眾多方面感受和判斷書法作品的美丑以及所處的層次。運用書法的常識、書法的理論、書法在實際生活中的存在，追求書法的高雅，生活的精致，陶冶性靈。

書法核心素養(yǎng)教育的重要組成部分就是對人整個氣質(zhì)和文化修養(yǎng)的提升。書法有個文化認同和傳承的過程。它以中國漢字為載體，“寫好中國字，做好中國人”，這是對中國人的一個最起碼的要求。書法存在于中國的傳統(tǒng)文化之中，不是孤立存在的。文化認同就是教育我們的下一代從文化的角度觀察和分析歷代的書法佳作、書法家、書法思想、書法現(xiàn)象乃至書法史、書法對其他領域的影響等方面，并從中體悟其中所蘊含的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象。在中小學的書法教學中，可以通過鉛筆、鋼筆、毛筆甚至圓珠筆、蠟筆、水彩筆等工具的巧妙運用，將藝術(shù)性的表達用之于實際生活之中，感受中國書法藝術(shù)的美和中國文化的博大精深，增強中小學生的民族自信心和民族自豪感，激發(fā)中小學生繼承和創(chuàng)新中國傳統(tǒng)文化的責任感和使命感。中國書法藝術(shù)的傳承和學習，不是對技法、書寫形式的簡單重復，而是更高層次的透過筆墨見出人文精神和中國精神的追求和表達。

中國書法核心素養(yǎng)教育需要怎樣的培養(yǎng)路徑，才能達到此目的呢？

書法學科跟其他學科不同，有著它的特殊性。根據(jù)書法學科的獨特性及教學的實際情況，從教學三維目標的理論來看，在書法教學的目標確定教學內(nèi)容，就是以基本的書寫技能和書法常識為出發(fā)點培養(yǎng)中小學生的書法核心素養(yǎng)；教學過程中，注重創(chuàng)設情境，運用多種教學手段，加強教學實踐為核心的“主戰(zhàn)場”；書法教學評價，應該堅持過程評價，加強體驗式教學，實行多元化的評價體系和標準。

一、中小學的書法教學應該是普及化的教學，重在書法技法書寫技能的提高和對書法知識的掌握，尤其是書法常識的理解。在書法教學中，要特別強調(diào)書法文化的重要性，不要僅僅停留在對技法的表面淺層次的教學。將中國文化浸潤在書法教學課堂，將技法的講解學習與漢字的源流、成語故事、書法故事、中華傳統(tǒng)美德以及傳統(tǒng)工藝等等結(jié)合起來，拓展學生的視野，促進學生學習書法的興趣和可持續(xù)的學習能力。譬如，小學低年級的書法教學不僅在認字、識字、組詞、組成語等方面開展教學，還應在字的筆畫書寫、筆順、字的結(jié)構(gòu)分析以及書法美來展開，并且范字的依據(jù)應該是書法碑帖而不是印刷體。不能因為是低年級，就不去管他的書寫要求。而應該是建立在提高漢字書寫能力的基礎上，以書寫實踐為途徑，適度引入書法審美和書法文化的教學。在書法教學中可以大量加入《三字經(jīng)》《百家姓》《論語》《弟子規(guī)》《千字文》《幼學瓊林》等蒙學經(jīng)典的學習和滲透。引入這些經(jīng)典，要看教學的需要和時機，不可生搬硬套，要把握好度。如果顧此失彼的話，就會使古代蒙學經(jīng)典的實踐超過技法的講解、實踐的學習，就可能使整堂課的知識點割裂開來，教學節(jié)奏被打亂，學生對書法的學習關注就會轉(zhuǎn)移到其他方面，喪失學習書法的絕佳時機。再如，我在指導學生學習“右點”時，叫學生注意觀察它的外形，說它像什么？有的學生說像水滴、雨點、蒜瓣等。隨后，我便一邊示范，一邊講解書寫要領：書寫每一個筆畫都要有起筆、行筆、收筆，要有輕重變化。寫右點時，從左上輕輕落筆到右下，用力由輕漸重，重按后收筆。這個過程就是指導學生掌握點畫的運筆技巧，讓學生獲得個性化的書寫體驗，真正提高書寫的能力。因此，中小學書法教學要抓好書寫技能訓練與書法常識這兩點，再在這個基礎上做進一步的提升，加入一些合適的書法文化的教學以及中國傳統(tǒng)文化的教育內(nèi)容。

二、在書法教學過程中，創(chuàng)設情境，靈活運用多種教學方法，促進書法教學實踐的有效實現(xiàn)。創(chuàng)設情境，包括創(chuàng)設空間環(huán)境和學習情境。對空間環(huán)境而言，一所學校應該提供專門的書法教室，整個學校應創(chuàng)設具有書法氛圍的空間布置，還可以因地制宜到美術(shù)館、博物館、展覽館、名勝古跡中去探訪書法，拓展書法學習的空間，有效地優(yōu)化書法學習的環(huán)境。學習情境的創(chuàng)設要針對不同的學生、不同的學習內(nèi)容等方面，設計各種類型各種層次的情境。充分借助于現(xiàn)代的教學工具，如多媒體的教學設備，書法云教室，運用文字、圖版、圖像等資料以及音樂、視頻、影片等資料，創(chuàng)設學習情境，在有限的書法學習課堂中，主動地建構(gòu)學習，積極快樂地學習，爭取取得教學的有效乃至高效。創(chuàng)設書法教學情境，增強學生學習書法的直觀感受，和對隱藏在書法技法背后的書法理論、書法思想的了解。教師在書法課堂上臨寫例字時，可以選擇一些典型的字，采用視頻播放和現(xiàn)場示范相結(jié)合的方法直觀指導學生臨習例字，并把書寫要領口訣以“書法秘笈”的形式呈現(xiàn)給學生，增加了神秘感，更好地激發(fā)了學生的學習興趣。書法教學尤其是書法技法的教學，不能是簡簡單單的“灌輸式”的教學，這樣學習效率是很低的。我們提倡探究式的學習方式，提高學生的動手能力，將老師的講授與學生的互動結(jié)合起來，注重學生的自主學習、自主思考，逐漸引領學生在新的書法情境中積極地參與學習。還有一點，就是要引導學習完整地學習書法作品的創(chuàng)作過程。一幅書法作品的誕生，包括筆法、墨法、結(jié)構(gòu)、章法等的綜合運用，通過對各種主題結(jié)合實際的實用性書寫，很好地將知識或理論與技法聯(lián)系起來，將技法與實際創(chuàng)作有機融合，將學生的書法技能內(nèi)化為學生對書法的審美追求和文化涵養(yǎng)。所以說，情境的創(chuàng)設，是為了提高中小學生對書法的學習興趣，應該因地制宜，選擇適合中小學生的學習形式，適當采用現(xiàn)代化的教學手段，突出學生的合作互動、自主探究，便可收到事半功倍的效果。

三、書法教學評價是對書法教學效果的最終檢驗和檢查，應突出多元化的評價方式，以學生的體驗表現(xiàn)為中心建立較為科學的評價體系。書法教學的評價應改變過去的單一評價，只注重結(jié)果，現(xiàn)在應該把結(jié)果和過程統(tǒng)一起來評價。我們一般的書法課堂可能是這樣的流程，老師講學生聽，老師示范學生看，學生練習老師看，然后是老師點評學生又聽，一種單一的線性結(jié)構(gòu)，最后落腳到評學生習作的優(yōu)劣好壞上。中間少了師生互動交融的過程和環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)視角下的評價主體應該是學校、老師、同行、學生、家長等多位一體。同時，我們應該尊重專家同行的意見和評價，他們是從更高、更專業(yè)的角度來評價的。在教師層面，應努力提高教師的書法教育教學水平，采用師徒制、結(jié)對子、工作室制度，加快書法教師隊伍的建設和壯大。在學生層面，將技法的掌握和學習的過程、情感態(tài)度、價值觀應該納入評價體系之中，突出學生的主體地位，不能一概以書法作品的優(yōu)劣好壞論英雄。而是運用多種評價方式，多元化評價，關注學生的書寫水平的差異存在。像書法課堂教學中的練習成果展示環(huán)節(jié)，學習小組內(nèi)各位同學互相評價，然后每個小組推薦一名“小小書法家”進行班級展示，師生互評，在比較中找出優(yōu)點和不足，以期達到共同進步的目的?？偠灾?，我們的書法教學評價，不應局限于教與學的評判，而應將評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中，注重過程評價，做出適度、適時、即時性的評價，注重學生學習過程中的實時反饋與意見、互動，充分體現(xiàn)書法教學的獨特性。

我們有充分的理由相信，通過以上各種靈活有效的措施落地，切實提高學生的書法知識和書法水平，提高學生的書法核心素養(yǎng)，一定會結(jié)出累累碩果，無疑對整個中國書法事業(yè)的發(fā)展前景具有不可限量的作用和貢獻，功莫大焉。