針對小學(xué)英語口語交際能力的教學(xué)模式探究

鐘文靜

【摘要】不管進(jìn)行哪一個知識板塊的教學(xué)，都要更加講求教學(xué)的有效性。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，如何提升起口語交際模塊的有效性應(yīng)該成為廣大教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容。英語教師要注重將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于口語交際模塊教學(xué)中。對此，本文也從“注重口語交際興趣的調(diào)動”“通過閱讀汲取豐富養(yǎng)料”“給學(xué)生更多的自主性”這幾方面出發(fā)，對于英語教師的口語交際教學(xué)進(jìn)行了分析，以期促使廣大小學(xué)生在這個階段獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;口語交際;教學(xué)

口語交際對小學(xué)英語課程而言具有重大的意義，在英語教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，所以提高學(xué)生的口語交際質(zhì)量是廣大教師面臨的重要問題。教育改革以來口語交際受到了教師的重視，教師也積極響應(yīng)國家政策的要求，努力提升學(xué)生的口語交際質(zhì)量。鑒于小學(xué)生是口語交際教學(xué)過程中的主體，作為一名新時期教育理念下的小學(xué)英語教師，要在開展口語交際教學(xué)活動時基于學(xué)生的需要，尊重學(xué)生已有的口語交際能力和基本水平，不斷嘗試探索能夠有效促使學(xué)生得到進(jìn)步的一些口語交際策略，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語口語交際教學(xué)質(zhì)量的提高。下面，結(jié)合一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文也從以下這幾方面出發(fā)，對于口語交際教學(xué)進(jìn)行了幾方面的論述。

一、注重口語交際興趣的調(diào)動

對于大多數(shù)小學(xué)生而言，口語交際都是一項(xiàng)難以攻克的阻礙，很多情況下都是學(xué)生自己不愿意說，但是卻被教師逼得不得不說，導(dǎo)致學(xué)生說一半、湊一半，東拼西湊，應(yīng)付了事。而出現(xiàn)口語交際難的根本原因在于學(xué)生缺乏口語交際的興趣，口語交際的初衷并非源于學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)渴望，而是為了完成教師布置的任務(wù)，那么其口語交際效果可想而知。為了改善這種口語交際現(xiàn)狀，教師需要從培養(yǎng)學(xué)生的口語交際興趣入手，讓學(xué)生具備口語交際的動力，從而擺脫畏懼、厭學(xué)的心理，讓學(xué)生對口語交際充滿熱情。這樣才能促使學(xué)生在這個過程中表現(xiàn)得更為積極。為此，教師要積極地將一些趣味性的手段融入到口語交際教學(xué)中，幫助學(xué)生在這個過程中實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

例如，在讓學(xué)生“I like my computer”為主題開展口語交際活動的時候，英語教師可以組織學(xué)生開展競爭性的口語交際比賽，通過自主獨(dú)立口語交際、合作互動口語交際等方式，讓學(xué)生說出更具深度與廣度的英語內(nèi)容?；蛘?，教師還可以在課堂上組織學(xué)生開展一定的辯論活動，比如讓學(xué)生以computer的利弊為主題，去進(jìn)行一定的辯論活動。在這個過程中，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道去搜集和整理各種口語交際素材，以豐富自身的口語交際內(nèi)容。這樣的形式都可以讓學(xué)生對于口語交際充滿熱情?？梢姡處煈?yīng)該積極地將一些趣味性的手段運(yùn)用到口語交際教學(xué)中，促使學(xué)生能夠在興趣的支持下積極探索口語交際的要點(diǎn)，獲得更好的發(fā)展。

二、通過閱讀汲取豐富養(yǎng)料

閱讀是最為便捷的積累口語交際素材方式和掌握口語交際技巧途徑之一。圍繞著口語交際教學(xué)，教師一方面應(yīng)該注重讀和說間的交互訓(xùn)練，注重在閱讀過程滲透口語交際，如帶著口語交際目的進(jìn)行選擇性的閱讀，或在閱讀過程做好必要的心得、筆記等，或摘抄整理閱讀過程中遇到的各種優(yōu)美語句等;另一方面應(yīng)該建議或給學(xué)生推薦一部分值得讀的書目，如經(jīng)典名著、繪本等，其原因就在于我們在日常觀察中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課余或自習(xí)時間埋頭閱讀，但當(dāng)細(xì)看內(nèi)容時卻發(fā)現(xiàn)質(zhì)量良莠不齊，這對于學(xué)生的英語知識的掌握是十分不利的，學(xué)生如果不能對于知識進(jìn)行很好的掌握就會影響口語交際能力的提升。因此，作為小學(xué)英語教師還需要將閱讀和口語交際兩者結(jié)合起來。

例如，在教學(xué)“ I will bring a big bottle of orange juice”這節(jié)課的時候，教師在進(jìn)行閱讀和口語交際一體化教學(xué)時，要盡可能地讓學(xué)生感受地道的英語，處于純正的英語環(huán)境中，在這種環(huán)境中帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀和口語交際的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在閱讀中對于單詞的發(fā)音和句式的表達(dá)進(jìn)行深入的掌握，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生及時開展口語交際。教師在小學(xué)英語教學(xué)中，要注重閱讀和口語交際的一體化教學(xué)，意識到閱讀和口語交際有著密切的聯(lián)系，充分利用英語教材中的閱讀文章，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。同時，教師還要采取積極的措施來解決閱讀和口語交際中存在的問題以此提升小學(xué)英語教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、給學(xué)生更多的自主性

在具體的口語交際訓(xùn)練活動中，教師可以讓學(xué)生分析自己在口語交際方面的優(yōu)勢和劣勢方面，從而幫助學(xué)生在這個過程中得到自己最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。也就是說，教師應(yīng)該在口語交際教學(xué)中結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)、差異來進(jìn)行教學(xué)，不能在口語交際教學(xué)中“一把抓”，否則很有可能什么都抓不住。為此，教師在口語交際教學(xué)中可以給學(xué)生更多的自主性。

例如，對于同樣一個命題口語交際，學(xué)生可以考慮選擇不同的題材，可以選擇不同的論題與不同的論點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的自由，所以這能夠讓他們在頭腦中構(gòu)思出更加清晰的口語交際框架。因此，教師要靈活地適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生在口語交際中的具體情況，這也讓口語交際教學(xué)的有效性也能夠進(jìn)一步提升。

總而言之，不管進(jìn)行哪一個知識板塊的教學(xué)，都要更加講求教學(xué)的有效性。對于小學(xué)英語教學(xué)而言，如何提升起口語交際模塊的有效性應(yīng)該是廣大教師重點(diǎn)思考的內(nèi)容。英語教師要注重將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于口語交際模塊教學(xué)中。

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