序列化

張鳳

【摘要】寫作教學是小學英語課程教學的重要組成部分，其同聽說教學、閱讀教學一道構成了小學英語課程教學的主要內容。相對于其他部分的英語教學，寫作教學考量的是小學生全方面的英語能力，其既是閱讀成果的輸出，又是表達能力的檢驗。鑒于小學英語寫作教學的重要價值和意義，本文以序列化作為小學英語寫作教學的切入點，在具體現(xiàn)狀的分析基礎上，嘗試提出有效進行好小學英語寫作教學的序列化實踐研究的現(xiàn)實舉措。

【關鍵詞】小學英語;寫作教學;序列化

所謂序列化教學，即是指教師結合學生的實際學習能力、心理認知需求以及教材內容等元素開展層次化的寫作訓練。不同于一般的寫作訓練方式，序列化的寫作教學往往更加關注和重視寫作訓練的循序漸進性。切實進行好小學英語寫作教學的序列化實踐研究能夠為小學生的英語學習成長提供助益。

一、小學英語寫作教學存在的不足與缺失

1.教師英語寫作教學方法較為單一，學生英語學習興趣不足

小學生年齡層次低，注意力跨度小，詞匯儲備量十分有限，這樣的現(xiàn)實狀況使得小學生在進行寫作時往往會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題。而英語教師在進行寫作教學時受傳統(tǒng)“一言堂”的寫作教學方式、課堂教學時間等的限制，往往采用單一的講授法進行教學。這樣的教學方法盡管能夠在一定程度上能夠達到知識傳授和寫作引導的目的，但長此以往的一成不變，必然會使得學生的英語學習興趣大打折扣。

2.教師對序列化教學認知不足，英語課堂教學實效性受限

序列化教學的出現(xiàn)時間較晚，屬于新興的教學概念。部分教師對于序列化教學的意義和價值認識不到位，并直接反饋在教學行為上，演化為對序列化教學行為開展不足。這對于小學英語寫作教學的進行和序列化教學的探索同樣不利。

3.教師過分關注終結性評價，缺乏英語思維系統(tǒng)培養(yǎng)

多數(shù)小學英語教師按照教材章節(jié)和單元來開展課程，這雖然能夠讓學生十分熟悉并牢記課本教材中的單詞、詞組、句子乃至對話，但是卻無法將碎片化的知識建立成系統(tǒng)，從而很難在書面表達中取得優(yōu)異的成績。小學生在英語課堂上學到的多數(shù)是零散的知識點，但英語書面表達中考察的卻是學生的整合能力，但是整合能力的培養(yǎng)卻很少在小學英語教師的關注點，這也就造成了小學生英語學習和英語應用能力不強的現(xiàn)象。

二、小學英語寫作教學序列化研究的必要性

1.推動學生英語寫作能力的穩(wěn)步提升

小學英語寫作教學的序列化研究的推進，有助于學生寫作規(guī)律的掌握和寫作能力的穩(wěn)步提升。英語寫作并非是自我隨意的開展和進行，其有一定的規(guī)律可循，依據(jù)相應的寫作規(guī)律，學生在進行英語寫作時往往更加的順暢高效。序列化教學強調層次性，這同寫作結構的層次教學不謀而合。小學英語寫作教學的序列化能夠幫助小學生掌握寫作的規(guī)律，這對于小學生英語寫作結構的明晰，英語寫作能力和水平的提高均有助益。

2.推動教師英語寫作教學的科學合理

推動教師英語寫作教學的科學合理，這也是小學英語寫作教學序列化研究的重要性和必要性之一。鑒于序列化教學所強調的循序漸進性，小學生在進行英語寫作或接受教師英語寫作指導的過程中更能夠充分挖掘自身的優(yōu)勢和特點，了解自身的不足與缺失，并進行合理化的調整和改善。可見，序列化寫作教學對于推動整個小學英語寫作教學的科學合理顯然頗多助益。

三、切實做好小學英語寫作教學的序列化的舉措

1.推動小學英語寫作內容的序列化

教師在進行主題明確的寫作教學時，可以引導小學生以思維導圖的序列化思考方式對構思立意、結構安排、段落設置扥具體內容設置進行合理規(guī)劃。比如教師在進行“My day”的主題寫作時，可進行頭腦風暴，讓學生快速理出自己一天的行為活動，比如“get up; breakfast; go to school; play games with friends”等，然后，在梳理自身一天的行為活動的基礎上，截取其中一部分作為重點的寫作內容，這樣的習作往往主次明確，側重清晰。寫作內容的序列化能夠讓學生在進行英語習作時有一定的規(guī)范和依據(jù)，既不草草提筆，也不隨意而論，從而切實提升學生作文的可讀性。

2.推動小學英語寫作指導的序列化

教師可以從寫作前教學指導、寫作中教學指導和寫作后教學檢查來有效開展序列化的小學英語寫作指導。比如，教師在進行“Happy New Year！”的寫作指導時，可先進行寫前指導，給學生布置任務，讓學生搜集關于新年的文字、圖片、民俗傳統(tǒng)等。然后，教師可以進行寫作中的教學指導，讓學生依據(jù)前期的準備材料進行主題寫作，其內容中至少涉及三個以上課前搜集的材料詞匯等。最后，教師對學生的寫作內容進行檢查，通過學生的詞匯運用、句子構造、段落安排等給予學生一些有益的寫作指導。這樣循序漸進，層次分明的寫作指導能夠使小學生的英語寫作系統(tǒng)化。

3.推動小學英語寫作評價的序列化

推動小學英語寫作評價的序列化，這也是切實進行好小學英語寫作教學序列化實踐研究的一個重要舉措。具體而言，教師可以從兩方面出發(fā)進行小學英語寫作評價的序列化探究。

一方面，教師要針對學生不同的英語寫作水平和知識接受能力進行一定的劃分，對于不同層次的學生給予不同的寫作評價。另一方面，對于同一層次的學生，教師的寫作評價又要結合不同學生的寫作特點給出，以便在確保學生自身寫作個性化的同時，幫助其提升寫作能力。這樣的層次化的寫作評價能夠讓學生個人感受到教師的關注和重視，其對于學生寫作水平的提升，對于小學英語寫作教學的序列化尤其重要。

總而言之，小學英語寫作教學序列化的現(xiàn)實研究具有重要的價值和意義。盡管當前受多方面因素的影響，小學英語寫作教學還存在教師寫作教學方法單一、序列化教學認知不足等方面的不足，但只要教師能夠明確這些缺失，積極的化挑戰(zhàn)為機遇，切實落實好寫作內容、寫作指導、寫作評價等方面的序列化舉措，那么小學英語寫作教學的序列化探究必將能夠更加高效順暢的進行。

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