任務(wù)情境教學(xué)應(yīng)用初中地理的策略研究

楊朋飛

【摘要】在新課程深化改革的大背景下，對(duì)初中地理課堂教學(xué)提出了更高的要求，故此，作為初中地理教師，應(yīng)該增強(qiáng)自己的學(xué)科自信心，不斷更新自己的教育理念，提高自己的教育高度，這樣才能滿足當(dāng)代教育改革的發(fā)展要求，有效保證學(xué)生地理知識(shí)和綜合素養(yǎng)的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。本文以任務(wù)情境教學(xué)為導(dǎo)向，通過生活情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)、實(shí)物演示的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)、音樂情境的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)三個(gè)方面，來整體提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量;促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與能力的全面化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)情境教學(xué);初中地理;策略研究

在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)情境教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的多層面認(rèn)識(shí)，還能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)并積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生良好的教學(xué)互動(dòng)。任務(wù)情境教學(xué)法，具體而言是指教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)特定的情境，促使學(xué)生走進(jìn)情境中引起學(xué)生思維的活躍性和敏感度，把地理知識(shí)都糅合到該情境中，然后教師通過有的放矢的提出問題或布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下將其順利完成，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)性、探究性、思考性地獲取地理知識(shí)。

一、生活情境的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)

在初中地理課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的日常生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化情境，這樣不僅能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能符合學(xué)生形象化認(rèn)知。例如，根據(jù)實(shí)際條件教師可以組織學(xué)生去參觀動(dòng)物園，或者參觀商場(chǎng)等。然后，教師根據(jù)參觀的情境，手動(dòng)繪制一幅簡(jiǎn)易的瀏覽地圖，地圖標(biāo)注著各個(gè)鮮明的建筑物和不同動(dòng)物的位置，然后組織學(xué)生進(jìn)行讀圖并布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：當(dāng)你按照這一份地圖，你是否能夠規(guī)劃出更加合理的參觀路線？行走多長(zhǎng)時(shí)間可以看到五只以上的動(dòng)物？猴子在哪一個(gè)方位？鱷魚在哪一個(gè)方位等等。這種生活化的實(shí)踐活動(dòng)和探索性問題，更加容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志和參與熱情。通過這種教學(xué)活動(dòng)，不但能讓學(xué)生悄然無聲地掌握地圖三要素——比例尺、方向、圖例等地理基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠大大提高他們對(duì)地理知識(shí)地熟練運(yùn)用能力，能更好地將地理知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的行為邏輯中，使之真正成為學(xué)生自己的學(xué)識(shí)和生活技能。

二、實(shí)物演示的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)

如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施實(shí)物演示的情境教學(xué)法？其實(shí)這種教法很容易實(shí)施?？梢栽谥v述地理知識(shí)的過程中，動(dòng)手為學(xué)生做出相關(guān)的演示，進(jìn)而在學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過觀察實(shí)物演示過程，更好地理解地理課程的理論知識(shí)。例如，在關(guān)于“海陸變遷”這一課的教學(xué)中，其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為板塊運(yùn)動(dòng)，那么教師可以先設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的前置情境中，如：著名的喜馬拉雅山是怎樣形成的？哪一位同學(xué)可以回答出來？在師生互動(dòng)中教學(xué)，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)的知識(shí)來進(jìn)行該問題的解決，在推演過程中，學(xué)生自然會(huì)對(duì)該現(xiàn)象產(chǎn)生一系列的疑問。此時(shí)，教師用兩本書在桌面上進(jìn)行擠壓來演示板塊的運(yùn)動(dòng)過程，當(dāng)學(xué)生觀察到兩本書逐步往中間突起時(shí)，教師再提出啟發(fā)性問題，促使學(xué)生進(jìn)一步的思考，這樣學(xué)生將會(huì)更加直觀、全面地理解板塊相互擠壓會(huì)形成連綿不絕的山脈。這一過程不但不枯燥反而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而不僅提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲望。

三、音樂情景的任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)

自古聲樂就是人類精神娛樂的產(chǎn)品。在初中地理課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些音樂化情境，這種新穎的教學(xué)表現(xiàn)形式，將會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，促使學(xué)生進(jìn)一步參與教學(xué)活動(dòng)，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，一步步深入到音樂化背后的地理知識(shí)，從而有效完成教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解關(guān)于“世界的降水”的地理知識(shí)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放時(shí)而舒緩、時(shí)而急促、時(shí)而不規(guī)則的雨滴聲的背景音樂，然后以此展開直授式的地理教學(xué)，這樣新奇式的教學(xué)方式，將會(huì)不斷吸引學(xué)生的注意力。當(dāng)教師提出赤道地區(qū)降水多時(shí)，同時(shí)播放短促、狂風(fēng)、雷鳴夾雜在一起的雨聲音樂，這樣將會(huì)大大刺激學(xué)生的聽覺，推動(dòng)學(xué)生展開自己的聯(lián)想，教師在講解影響降水分布的因素時(shí)也可以運(yùn)用此方法。例如，中緯度沿海地區(qū)降水多，內(nèi)陸地區(qū)降水少，也隨之匹配相應(yīng)的音樂背景，讓學(xué)生從視覺，聽覺上去感受不同地區(qū)的降水差異。這樣的教學(xué)方式將會(huì)使教師的教學(xué)過程更加趣味化、張力化;還能使學(xué)生的注意力在強(qiáng)有力的音樂氛圍的帶動(dòng)下，時(shí)刻跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏。聽著略帶神秘的、變換不斷的雨聲，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更像電影中一個(gè)探險(xiǎn)者不斷揭開世界中未知的神奇現(xiàn)象的過程，從而在學(xué)生無限想象能力和音樂氛圍的烘托下，學(xué)生將會(huì)獲得知識(shí)與情感的雙重收獲。

總之，在初中地理教學(xué)中實(shí)施任務(wù)情境教學(xué)，不僅有利于教師組織課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠更好地將枯燥的地理知識(shí)生動(dòng)地教授于學(xué)生。學(xué)生則一改傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)面貌，變得能更加積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣既能促進(jìn)師生關(guān)系地和諧發(fā)展也能提高師生的課堂互動(dòng)頻率，從而能夠最大化地促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的有效獲取和轉(zhuǎn)化。

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