芻議初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)的運(yùn)用

楊建文

【摘要】現(xiàn)如今，由于信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，我國(guó)教育行業(yè)的教育方針也在不斷的改革與推進(jìn)，教師在課堂上的教學(xué)方法也在不斷的改進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的不足，不適合學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，使得初中語(yǔ)文課堂上的教學(xué)效率過(guò)于低下。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)象，多元化教學(xué)的方法成為教師們最常用的教學(xué)方法之一。不僅能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，還能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;多元化教學(xué);運(yùn)用

【正文】語(yǔ)文是我國(guó)教育行業(yè)中的三大主科之一，知識(shí)范圍比較廣泛，在學(xué)生的發(fā)展方面上起了巨大的作用。初中語(yǔ)文是讓學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)的重要階段。雖然學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)對(duì)語(yǔ)文有了初步的認(rèn)識(shí)，但了解的并不是很全面，因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與語(yǔ)文內(nèi)容的理解顯得尤為重要。學(xué)校也應(yīng)該對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，緊跟現(xiàn)代化教學(xué)的理念，采用多元化教學(xué)的方法，用于幫助更多的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們可以學(xué)以致用。增加學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的文化素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)的意義

多元化教學(xué)不僅是教學(xué)內(nèi)容的多元化，同時(shí)也包括教學(xué)方法的多元化。由于小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文具有極大的區(qū)別，小學(xué)語(yǔ)文教材簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生的要求不大，對(duì)文章的內(nèi)容理解都是最淺層的 。而初中語(yǔ)文相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，對(duì)文章的內(nèi)容理解深度都有所增加，除此之外，還考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，這就對(duì)學(xué)生的要求也大大的提高了。采用多元化教學(xué)的方法，將以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)上為中心，改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，讓教師在和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通過(guò)程中更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)學(xué)生因材施教。同時(shí)從學(xué)生的思考角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為今后提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率打好基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)的具體策略

2.1、利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)式學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師在課堂上干講，學(xué)生不知道重點(diǎn)，又不知道進(jìn)行自我思考，就全部記下，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。而課堂上老師的授課方式單一，讓學(xué)生們難以整節(jié)課集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期發(fā)展。由于教學(xué)方法的不斷改變，學(xué)生也處于信息的爆炸時(shí)期，教師若是可以在語(yǔ)文課堂上采用多媒體教學(xué)的方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放一些視頻和影片，不僅可以使學(xué)生集中注意力，還可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度。通過(guò)這樣的方式，來(lái)增加語(yǔ)文課堂上的趣味性，可以極大程度上激發(fā)學(xué)生們對(duì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及熱情。

例如：在給學(xué)生講解八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)石拱橋》這一課時(shí)，教師可以提前在網(wǎng)上尋找關(guān)于《中國(guó)石拱橋》的照片以及關(guān)于作者茅以升和發(fā)明者李春的簡(jiǎn)要介紹。來(lái)為學(xué)生們進(jìn)行科普，讓他們學(xué)習(xí)到課本以外的內(nèi)容?？赡芎芏鄬W(xué)生知道現(xiàn)在的一些比較出名的橋，比如：丹昆特大橋;港珠澳大橋;武漢長(zhǎng)江大橋等。但可能不知道其他的歷史大橋，教師可以以此來(lái)延伸教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)上找一些其他橋的圖片或者視頻放給學(xué)生們看，為他們講解這些橋發(fā)明者以及建造的時(shí)間，可以讓學(xué)生收獲一些課外知識(shí)，了解與語(yǔ)文相關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2.1、利用情景化教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探究熱情

教師可以通過(guò)情景化教學(xué)的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，語(yǔ)文文章中會(huì)有很多文章表達(dá)思想感情，只通過(guò)教師簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生很難體會(huì)到文章內(nèi)容的深刻含義，通過(guò)情景化教學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以更好地記住文章的內(nèi)容及其表達(dá)的深意。教師在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，利用情景化教學(xué)的方法，可以更生動(dòng)形象的展現(xiàn)出文章的內(nèi)容，以便于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象與感受。

例如：在給學(xué)生講解八年級(jí)上冊(cè)《背影》這一課時(shí)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，延伸一些對(duì)其他一些問(wèn)題的看法與理解。教師可以在學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況下，向?qū)W生提問(wèn)是否經(jīng)歷過(guò)父母送別自己的情景，讓學(xué)生們想象一下，如果自己是課文中的主人公，在那樣的情景下，會(huì)有怎樣的心理變化。讓學(xué)生說(shuō)出自己感想，教師根據(jù)學(xué)生的回答，給出一些建議，可以幫助學(xué)生減少在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的阻礙。而學(xué)生也經(jīng)過(guò)自己的思考與理解，將文章內(nèi)容情景化，可以幫助學(xué)生更好的了解文章中所表達(dá)的意思，從而提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探究熱情。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，在新課程體系下，教師不僅僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也必須重視學(xué)生在進(jìn)行新的教學(xué)方法時(shí)的適應(yīng)情況。不斷的創(chuàng)新改革教學(xué)方法， 以便于將新的教學(xué)方法運(yùn)用到課堂的教學(xué)中，多元化教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地適應(yīng)，也可以針對(duì)不同的情況做出相應(yīng)的改變措施。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇多元化教學(xué)的方法，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的困難時(shí)，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，最后找出適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而做到真正意義上的因材施教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賴(lài)新明.初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2021（57）：14-16.

[2]樊小紅.探究初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的運(yùn)用[J].試題與研究，2021（19）：13-14.