探析初中數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

王功建

【摘要】隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，針對(duì)初中教育工作的展開(kāi)也提出了很多新的要求。在初中教育階段，數(shù)學(xué)始終是至關(guān)重要的組成部分。而除了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞外，教師更要關(guān)注數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)方法的培養(yǎng)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能夠切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，為進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析;思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個(gè)角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的教學(xué)工作展開(kāi)提供有效的借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維導(dǎo)圖

引言

思維導(dǎo)圖是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要方法和手段，通過(guò)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的綜合全面成長(zhǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是從目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)際情況來(lái)看，具有諸多優(yōu)勢(shì)，包括有利于反饋課堂教學(xué)問(wèn)題、有利于克服學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的畏難情緒等。教師要進(jìn)一步落實(shí)好初中數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的具體要求，結(jié)合問(wèn)題成因，制定更為有效的優(yōu)化措施，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，本文針對(duì)問(wèn)題，探討初中數(shù)學(xué)課堂中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是十分重要的。一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)本身作為一門綜合性的學(xué)科，整體的學(xué)習(xí)難度比較大，內(nèi)容又比較抽象和復(fù)雜。初中生本身的年齡比較小，往往會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)感到困惑，而如果是長(zhǎng)期的困惑得不到解答，則很容易打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成了學(xué)生主觀上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抗拒情緒。那么從造成這一問(wèn)題的原因來(lái)看，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身的原因外，也體現(xiàn)在教師和學(xué)生自己兩個(gè)方面。首先，從教師的角度來(lái)看，部分教師在教學(xué)中沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)反饋，仍是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了一些學(xué)習(xí)不好的學(xué)習(xí)越落越遠(yuǎn)，逐漸跟不上教學(xué)的進(jìn)度，逐漸邊緣化。其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)中存在著過(guò)于依賴教師的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之便是初中生本身不具備自主學(xué)習(xí)的能力，即便是在課后學(xué)習(xí)中，也是參照教師布置的任務(wù)來(lái)按部就班地操作。因此，在這一基礎(chǔ)上，一方面是限制了學(xué)生的思維成長(zhǎng)，另一方面是在遇到問(wèn)題后，也只會(huì)想要依靠教師來(lái)尋求答案，腦海中想不到其他解決方法，那么當(dāng)教師無(wú)法及時(shí)予以解答時(shí)，便會(huì)影響學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)，整體的效率是不高的。

基于此，針對(duì)以上問(wèn)題，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分地整合，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的框架和脈絡(luò)，幫助學(xué)生在這一過(guò)程中，更好地把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，并同時(shí)掌握數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)方法，客觀上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也將數(shù)學(xué)知識(shí)以更清晰的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量而言，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）關(guān)注學(xué)生的自主思維能力養(yǎng)成

針對(duì)以上問(wèn)題，在基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。通過(guò)學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)“一元一次方程”時(shí)，教師首先可以給學(xué)生們安排一個(gè)例題，并根據(jù)題目中的條件來(lái)進(jìn)行分析，之后通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)其進(jìn)行表示。過(guò)程中，教師本身并不需要給出問(wèn)題的答案，而是通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)導(dǎo)出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖自行對(duì)其進(jìn)行探索，以此來(lái)得出結(jié)果。

（二）提高教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性和針對(duì)性

在基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要做好數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)工作，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活性和針對(duì)性。過(guò)程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作討論的方式進(jìn)行交流互動(dòng)。例如，在教學(xué)立體幾何體積公式的知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)立體幾何進(jìn)行拆分，構(gòu)建起立體幾何和二維圖形的聯(lián)系，并同時(shí)學(xué)生之前積累的二維圖形面積公式，自行推導(dǎo)立體幾何的體積公式，從而達(dá)到融會(huì)貫通、舉一反三的教學(xué)效果。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式

在基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的課堂主體地位，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異。那么在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，也需要區(qū)分好數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，使不同的學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。一方面是照顧到了學(xué)困生的學(xué)習(xí)差距問(wèn)題，避免教學(xué)進(jìn)度帶來(lái)的不適應(yīng)性，逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。另一方面也避免了過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)對(duì)優(yōu)等生帶來(lái)的影響，更有利于班級(jí)整體的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)思維導(dǎo)圖與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，是落實(shí)新課程改革素質(zhì)教育要求和提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在基于思維導(dǎo)圖的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可通過(guò)關(guān)注學(xué)生的自主思維能力養(yǎng)成、提高教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性和針對(duì)性以及堅(jiān)持以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式等一系列措施來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。意在從多個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的實(shí)際情況，分析問(wèn)題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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