語文課堂教學(xué)中學(xué)生自信心的培養(yǎng)策略

石鳳玲

【摘要】在時代飛速進步中我國教育事業(yè)迎來更高的發(fā)展，對學(xué)生的教育不僅僅關(guān)注于學(xué)習(xí)成績而現(xiàn)階段人們對學(xué)生的自信心培養(yǎng)更加重視。小學(xué)語文老師一定要緊緊抓住語文課堂這個教育教學(xué)主陣地，對學(xué)生進行多角度觀察、全方位引導(dǎo)，從培養(yǎng)小學(xué)生“聽、說、讀、寫”等各種能力入手，讓學(xué)生在每一次的進步中體驗自信的感覺，讓學(xué)生在每一次的成功后，變得更加自信從容。

【關(guān)鍵詞】自信心;小學(xué)語文教學(xué);培養(yǎng);策略

引言

語文是小學(xué)階段非?；A(chǔ)且重要的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點。但是縱觀當下的小學(xué)班級中，學(xué)生的語文成績參差不齊，差距懸殊。比如有的學(xué)生非常配合教師的課堂活動，有的學(xué)生卻在打瞌睡;有的學(xué)生能夠主動完成作業(yè)，有的學(xué)生卻要不斷地督促。長此以往，學(xué)生之間也就形成了一個較大的差距。究其原因，這和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、家庭氛圍以及教師教學(xué)的模式是息息相關(guān)的。因此在素質(zhì)教育的背景下，語文教師就需要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)后進生學(xué)習(xí)的自信心，縮短班級的兩極分化。

1施分層教學(xué)，培養(yǎng)自信心

因材施教是我國著名教育家陶行知先生提出的教學(xué)建議，也是教師在實施課堂教學(xué)的過程中驅(qū)動每一個學(xué)生獲得發(fā)展的主要方式。受到多種因素的影響，盡管不同的學(xué)生的發(fā)展水平是不同的，但是，并不意味著部分發(fā)展水平不高的學(xué)生是一無是處的。發(fā)展水平不高的學(xué)生之所以缺乏自信心，是因為受到了教師的忽視和不公平的對待。針對該情況，在小學(xué)課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，需要教師對全體學(xué)生一視同仁，立足學(xué)生的發(fā)展實際情況因材施教，使他們通過獲得不同程度的發(fā)展建立自信心。

2教師要做好榜樣示范作用

古希臘有這樣一句名言：模范比教訓(xùn)更有力量。這句話道出了教師示范引領(lǐng)的價值所在。我們常說：身教重于言傳。這也是在強調(diào)教師要給學(xué)生做好榜樣，這對學(xué)生的教育影響更大。從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)階段的學(xué)生，受好奇心的影響，模仿能力很強，教師不經(jīng)意的舉止言行，都被學(xué)生們看在眼里，記在心里，反映在行動中。我國古代教育家孔子的“言傳身教，為人師表”、陶行知的“四塊糖”等愛的教育都給人們留下了深刻的印象。然而，在現(xiàn)實的班級管理工作中，很多教師由于沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當成自己工作的一面鏡子，所以一直無法感受到教育的魅力，這是需要引起教師注意的。小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)成長中需要教師給予強大的精神引領(lǐng)，特別是在小學(xué)低年級階段，教師的一言一行都會給學(xué)生心靈以巨大觸動。教師對學(xué)生自信心方面表現(xiàn)出來的一些問題，既不能回避，也不能直接亮明態(tài)度，而是要在給予學(xué)生必要鼓勵的前提下，示范給學(xué)生看，用實際行動告訴學(xué)生只要樹立自信心，相信自己，就能夠做到更好。當學(xué)生親眼看到自己尊敬、信任的教師能夠通過努力不斷取得突破時，學(xué)生也會信心倍增，這對于培養(yǎng)學(xué)生的自信心非常有幫助。

3在課堂提問中，問出“自信”

語文老師對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，一定要緊緊抓住語文課堂這個主陣地，發(fā)揮語文課堂的自帶優(yōu)勢。通過提高師生互動效率，增加語文課堂的提問次數(shù)，讓學(xué)生在大量的課堂提問中，竭盡所能地展示自己。語文老師在課堂教學(xué)尤其是在課堂提問環(huán)節(jié)，把回答問題當作是一項任務(wù)，同時也要把培養(yǎng)學(xué)生自信心當作一項任務(wù)，讓學(xué)生在課堂提問之中，展示自己最為自信的一面。當然，這就要求語文老師在課堂提問的過程中，要注意提問的策略。要針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同難度的問題;對于那些自信的學(xué)生，盡量減少提問次數(shù);對于那些不夠自信的學(xué)生，盡量增加對其的提問次數(shù)，讓這些不自信的學(xué)生在回答問題的過程中，動腦思考，并且展示出自己最為自信的一面。只有通過不斷地提問，不斷地讓他們在回答問題中得到鍛煉，才能讓他們變得更加自信，更加從容。

4大聲朗讀，自信“讀”中來

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要手段之一，也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要方式之一。不自信的學(xué)生是很害怕朗讀的，或者就算不怕朗讀，但也朗讀的聲音很小，甚至都讀不出聲音來。而那些自信的學(xué)生，在朗讀的過程中，聲音很洪亮，節(jié)奏也把握得較為準確，就算不能夠做到抑揚頓挫，但最起碼朗讀起來很有氣勢。要想讓學(xué)生變成一個自信的人，那除了在學(xué)生的“聽”“說”上下功夫之外，還一定不要忘記“讀”的能力。朗讀是講究方式方法的，但是，朗讀時個人所表現(xiàn)出的吸引力和自信心是需要去培養(yǎng)的。語文老師可以充分利用每天的早讀時間、晚讀時間、午讀時間以及課堂教學(xué)時間，對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們盡快地變成敢于去大聲朗讀課文、朗讀其他的文本中的美文的人，讓他們盡快地變得自信起來。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任要想在日常管理工作中培養(yǎng)學(xué)生自信心，首先要充分認識到當前教育發(fā)展狀況，認識到在教學(xué)過程中所發(fā)揮的真正價值。在班主任指導(dǎo)下，能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，還為學(xué)生樹立正確的價值觀。最后，教師結(jié)合自己的實際情況總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛和鼓勵，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效提升小學(xué)生自信心，為日后學(xué)習(xí)生涯、邁入社會打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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