核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分析

潘建麗

【摘要】伴隨著新課改的推進(jìn)，核心素養(yǎng)的落實(shí)越來越受到重視。同時(shí)，核心素養(yǎng)的實(shí)施有賴于具體的學(xué)科教學(xué)，作為我國(guó)基礎(chǔ)教育體系組成部分的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，便成為核心素養(yǎng)實(shí)施、滲透的重要陣地，需要進(jìn)行全面變革、創(chuàng)新。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從設(shè)置問題、合作探究、結(jié)合媒體、利用模型四個(gè)維度，對(duì)在核心素養(yǎng)背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本方法和具體途徑進(jìn)行系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);課堂教學(xué);分析。

核心素養(yǎng)的提出，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革指明了全新的發(fā)展方向，更好地說明了教育要培養(yǎng)什么樣的人才，以及怎樣去培養(yǎng)人才。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，則是具體到學(xué)科的核心素養(yǎng)，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，因此每個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，核心素養(yǎng)落實(shí)滲透的意義， 積極促進(jìn)課堂教學(xué)方法和策略的轉(zhuǎn)變，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正取得實(shí)效。

一、設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣

思維是數(shù)學(xué)的靈魂和核心，問題的提出與創(chuàng)造，有效地激活了學(xué)生的思維，促使學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤探究的好習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)改變以往知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)傾向，重視數(shù)學(xué)教材的全面、深入研讀，抓住并提煉出重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，然后根據(jù)具體的教學(xué)過程來提出問題，創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的情境，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，展開積極地思考和探索，形成良好思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授“小數(shù)的意義和加減法”這部分內(nèi)容時(shí)，本課程的內(nèi)容以計(jì)算為主，但對(duì)于學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間的計(jì)算練習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者改變了傳統(tǒng)的教學(xué)策略。首先筆者會(huì)向?qū)W生進(jìn)行基本知識(shí)的講解，使學(xué)生了解小數(shù)加減法的計(jì)算方法;接著，筆者依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置了啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，如“文具盒3.5元，鉛筆4.1元，如果買一個(gè)文具盒、一支鉛筆，總共花費(fèi)多少元？”問題提出后，筆者會(huì)給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生利用所學(xué)的小數(shù)加減法知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，回答問題，從中深化對(duì)知識(shí)的理解與把握。

二、合作探究，強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維

合作教學(xué)能直接促進(jìn)全體學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生在合作中實(shí)現(xiàn)邏輯推理的強(qiáng)化和深度學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要對(duì)學(xué)生的具體情況有全面而深刻的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分組分配;其次，教師要設(shè)定合理的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作意愿，促使學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)展開溝通、討論、互動(dòng)、交流，分享觀點(diǎn)和看法，共同展開知識(shí)和問題的邏輯推理，逐步形成邏輯思維與合作能力。例如，在講解“分?jǐn)?shù)加減法”這一課時(shí)，筆者會(huì)依據(jù)現(xiàn)實(shí)學(xué)情來將學(xué)生分成8組，每組5人，分組后筆者會(huì)布置探究性的任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生充滿合作的欲望和動(dòng)機(jī)，開始主動(dòng)在小組內(nèi)展開互動(dòng)和交流，進(jìn)行對(duì)問題的邏輯推理。在討論過程中，筆者會(huì)進(jìn)行巡視，觀察各組之間的討論情況，以保證合作的效果。

三、結(jié)合媒體，優(yōu)化學(xué)生直觀想象

直觀想象素養(yǎng)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)、理解圖形特征、形成空間觀念的根本。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)通過不斷學(xué)習(xí)，提高自己的信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，利用多媒體設(shè)備，以圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字等形式，將原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)和展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀直觀的教學(xué)情境，促使學(xué)生在靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的觀察中逐步形成觀念，建立抽象思維和形象思維的關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的直觀想象能力和素養(yǎng)。以“長(zhǎng)方體（一）”教學(xué)為例，筆者根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)。上課后筆者首先通過多媒體，向?qū)W生展示長(zhǎng)方體的圖片，使學(xué)生初步了解立體圖形;然后，筆者利用信息技術(shù)flash功能對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行分解演示，使學(xué)生更直觀地了解長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)、展開與折疊，從而讓學(xué)生在腦海中建立起關(guān)于長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)，形成良好的直觀想象素養(yǎng)。

四、利用模型，發(fā)展學(xué)生建模素養(yǎng)

數(shù)學(xué)模型是運(yùn)用數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)語言進(jìn)行分析、解決問題的工具，能使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由淺入深。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該挖掘、整合教材中的知識(shí)點(diǎn)，把原本孤立、分散的知識(shí)要素連接起來，形成一套完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系;建立典型的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生連接數(shù)學(xué)模型、抽象知識(shí)與難懂的問題，從學(xué)科的整體高度和思維價(jià)值兩個(gè)方面去理解知識(shí)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的建模意識(shí)和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在教授“圓柱和圓錐”這一課時(shí)，主要內(nèi)容是圍繞立體幾何圖形進(jìn)行教學(xué)，為了讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，筆者利用多媒體技術(shù)建立了數(shù)學(xué)模型，向?qū)W生展示圓柱、圓錐的模型，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)模型進(jìn)行分析，了解立體圖形的結(jié)構(gòu)。這樣既能吸引學(xué)生的注意力，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總而言之，基于核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，是新課改、素質(zhì)教育的需要，是貫徹落實(shí)立德樹人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要時(shí)刻關(guān)注教育教學(xué)的發(fā)展變化，把握課程改革的實(shí)質(zhì)和核心，真正實(shí)現(xiàn)設(shè)置問題，、合作探究、結(jié)合媒體、利用模型等創(chuàng)新策略的實(shí)踐應(yīng)用，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面落實(shí)，引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建與實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑耿.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：21-22.

[2]趙貴榮.基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（33）：90+131.