信息化初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

蔣小飛

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展和全民網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，對(duì)現(xiàn)代教育領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在結(jié)合學(xué)科特色開展多樣的信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)的綜合應(yīng)用、深度融合方面。通過構(gòu)建符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙、解決學(xué)習(xí)問題、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)課堂，可以實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的全覆蓋，多角度應(yīng)用，教師也能夠正視現(xiàn)有教學(xué)問題，做出積極改變和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);信息化;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，教師掌握課堂活動(dòng)的主體，一般采用灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行理論、規(guī)律類知識(shí)的講述，再用大量的習(xí)題實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鍛煉和復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本就復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科的畏難學(xué)習(xí)情緒逐漸增加，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量難以有效提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無法被開發(fā)和調(diào)動(dòng)。在雙減政策帶動(dòng)下，綜合運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育理念的革新和教學(xué)方法的創(chuàng)新性發(fā)展是教育改革的重中之重，也是幫助教師走出教學(xué)困境的有效方法。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

初中生正處在思維、品質(zhì)、能力、認(rèn)知特點(diǎn)逐步上升的關(guān)鍵時(shí)期，利用信息化技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的具象化演示和講解，可以讓學(xué)生突破思維框架和束縛，在更直觀、易于被接受的情境氛圍內(nèi)有效學(xué)習(xí)、解讀和再應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。并通過信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的有效突破方式，重新樹立起學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)習(xí)變得輕松有趣[1]。

（二）幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)

信息化技術(shù)和數(shù)學(xué)知識(shí)的深度融合可以將抽象的、難以具體描述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的、直觀的、多角度的詮釋，如教學(xué)軸對(duì)稱或全等三角形等概念時(shí)，利用信息技術(shù)的靈活特性將多種圖形以不同的方式進(jìn)行折疊，通過3D視覺體驗(yàn)，讓學(xué)生可以更好的觀察知識(shí)形成的過程，用具象性的空間思維代替抽象性的理解性學(xué)習(xí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的途徑

（一）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

信息化多媒體教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)在于可以將大量的信息進(jìn)行整合，選擇與教學(xué)內(nèi)容最為貼切的部分進(jìn)行圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻等多角度展示和切換。更可以將在教學(xué)中不方便學(xué)生直接觀察或大部分學(xué)生一起觀察的內(nèi)容放在更容易被看到、被理解的角度，選擇最為精細(xì)化最貼近學(xué)生的角度進(jìn)行知識(shí)講授，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以保證課堂秩序，同時(shí)讓學(xué)生更直接的獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。將傳統(tǒng)的平面教學(xué)和較難的立體教學(xué)轉(zhuǎn)化為豐富的三維動(dòng)畫教學(xué)[2]。

例如，在教學(xué)“線段射線直線”時(shí)，如果教師只是向?qū)W生講述定義，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，而在黑板上直接繪圖再進(jìn)行對(duì)比式學(xué)習(xí)，空間感和空間思維應(yīng)用不強(qiáng)，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆。所以可以用多媒體教學(xué)方法展示某一立體圖形，再將圖形中包含的線段、射線和直線用動(dòng)畫方式摘出，通過具體圖形的對(duì)比實(shí)現(xiàn)概念的橫向?qū)Ρ群蛯W(xué)習(xí)。

（二）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備的普及運(yùn)用為在網(wǎng)絡(luò)上開展線上教學(xué)提供了便利條件，尤其在新冠肺炎疫情背景之下，部分地區(qū)和學(xué)生需要在家隔離，無法到校學(xué)習(xí)，所以教師可以通過實(shí)現(xiàn)線上線上下教學(xué)相結(jié)合的辦法讓學(xué)生跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，并將教學(xué)資源以微課短視頻的方式上傳至教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。有條件的學(xué)校還可以實(shí)現(xiàn)線上線下的在線交流，讓學(xué)生以虛擬平臺(tái)形式參與課堂教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍感、融洽感和參與感[3]。

例如，在教學(xué)“展開與折疊”一課時(shí)，教師可以將本課教學(xué)的重點(diǎn)錄制成微課視頻，重點(diǎn)展示自己收集整理或制作的各種圖形，在視頻中演示對(duì)圖形的展開或折疊過程，留下思考問題：請(qǐng)學(xué)生通過圖形分類或運(yùn)動(dòng)分類為同一類圖形或動(dòng)作定義，突出其與其他概念的區(qū)別。學(xué)生可以就教師所留置的問題整理資料、思考答案，在班級(jí)學(xué)習(xí)交流群或共享群中就具體問題進(jìn)行討論或請(qǐng)教，充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

初中生使用網(wǎng)絡(luò)不再是新奇事，但如何正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)則是社會(huì)、學(xué)校、教師的工作重點(diǎn)之一。通過教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以讓學(xué)生通過自主準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料、收集教學(xué)素材等實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的正確應(yīng)用，并在此過程中提高自己的計(jì)算機(jī)使用能力和使用水平，意識(shí)到利用自主時(shí)間和網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)自我管理和自我學(xué)習(xí)的意義。教師也可以組織多樣的主題教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提升。

例如，在“數(shù)據(jù)的收集整理描述”這1單元教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際調(diào)查活動(dòng)，即我的上網(wǎng)時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生參考網(wǎng)上資料和相關(guān)素材，擬定調(diào)查問卷，了解班級(jí)學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)方式、主要的網(wǎng)上活動(dòng)、自己對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知、父母對(duì)于自己網(wǎng)絡(luò)行為的認(rèn)知等，再將所收集整理到的調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用辦公軟件進(jìn)行篩選，做成統(tǒng)計(jì)表格。在此過程中既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的回憶、復(fù)習(xí)和鞏固，并從自己所收集到的數(shù)據(jù)中反觀自己的網(wǎng)絡(luò)行為，提高自我審視和管理的意識(shí)，更可以通過數(shù)據(jù)的分析整理鍛煉應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)，提高自己的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)信息化的應(yīng)用和開發(fā)是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的趨勢(shì)之一，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合信息化資源特色、數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)特色和初中生的學(xué)習(xí)特色，創(chuàng)新教學(xué)形式，組織多樣的教學(xué)活動(dòng)，做到信息教學(xué)的深度融合。

參考文獻(xiàn)

[1] 林琴. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的應(yīng)用[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， 000（031）：P.94-94.

[2] 虞緒浩. 信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究[J]. 新智慧， 2020（07）：22-22.

[3] 楊正福. 淺析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息化教學(xué)策略的運(yùn)用[J]. 新課程（下）， 2019（12）.